楊露蓉

【摘? 要】學(xué)習(xí)漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一步。但漢語拼音作為一種抽象的注音符號(hào)，小學(xué)生學(xué)起來難免覺得無聊、乏味;加之受各種因素的影響，致使教師授課苦，學(xué)生學(xué)習(xí)難。雖然這些年來眾多專家學(xué)者及一線教師在不斷探索更具體可實(shí)施的拼音教學(xué)方法，也取得了豐碩的成果，但拼音教學(xué)仍然存在諸多問題，需要進(jìn)一步完善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);拼音教學(xué);存在問題;有效策略

一、拼音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響

在我國的小學(xué)教育階段，以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)思想的弊端，就是教師只是一味地講解，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。處于這一學(xué)段的小學(xué)生對(duì)很多新鮮的事物感興趣，想要去探索其中的奧秘。若是教師唯我獨(dú)尊，以自我為中心，把自己的思想強(qiáng)加給他們，學(xué)生只能是機(jī)械式地死記教材內(nèi)容。

（二）課堂活動(dòng)重理論、輕實(shí)踐

美國著名教育家杜威提倡教學(xué)應(yīng)以“活動(dòng)”為中心。教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生應(yīng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中。而目前在我國的小學(xué)拼音教學(xué)課堂上，主要是教師和學(xué)生以知識(shí)授受的方式進(jìn)行雙邊活動(dòng)。教師注重漢語拼音理論知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參加。整節(jié)課下來，學(xué)生只是被動(dòng)地接受枯燥的漢語拼音理論知識(shí)，沒有把所學(xué)的漢語拼音知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生沒有快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂效果可想而知。

（三）不合理利用教學(xué)資源

拼音教學(xué)不能局限于課堂和書本上，學(xué)校應(yīng)開發(fā)一切利于拼音教學(xué)的資源。然而目前很多學(xué)校沒有最有效地運(yùn)用教學(xué)資源：首先，教室環(huán)境沒有得到完全開發(fā)和利用，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的布置較為欠缺;其次，學(xué)校沒有或很少組織漢語拼音相關(guān)活動(dòng)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性;最后，學(xué)校教學(xué)設(shè)施不夠完善，對(duì)于偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，學(xué)校教學(xué)設(shè)施跟不上，多媒體、投影儀等輔助工具不夠齊全。這些情況極有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的資源匱乏。

二、小學(xué)拼音教學(xué)的有效策略

“新課程”理念倡導(dǎo)的是從單純地注重學(xué)科學(xué)習(xí)向注重學(xué)生整體生命的成長轉(zhuǎn)化，即從關(guān)注“知識(shí)”變?yōu)殛P(guān)注“人”的一種新教學(xué)理念，基于此背景下，在拼音教學(xué)中我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)呢？我認(rèn)為可以根據(jù)所教內(nèi)容科學(xué)融進(jìn)一些其他學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生在漢語拼音的學(xué)習(xí)中感到輕松自在。

（一）融合有趣的數(shù)學(xué)豐富課堂內(nèi)容

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，教師有必要組織課堂活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容。教學(xué)中可以組織游戲。例如，課堂上可以設(shè)計(jì)“加減變變變”游戲，這類游戲主要運(yùn)用于拼讀音節(jié)的學(xué)習(xí)，教師在黑板上寫出一些聲母韻母，讓學(xué)生根據(jù)加減法完成趣味拼組，得出自己學(xué)過的漢語拼音。

（二）開展實(shí)驗(yàn)突破發(fā)音上的難點(diǎn)

對(duì)于翹舌音的發(fā)音訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)要采取直觀形象的手段。尺子是小學(xué)生最常見的學(xué)習(xí)用品，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生看懂書上的情境圖后，告訴學(xué)生聲母zhi和“織”的讀音相同，chi和“吃”的讀音相同，shi和“獅”的讀音相同。讓學(xué)生初步體會(huì)翹舌音的發(fā)音。然后拿出教具“直尺”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，告訴學(xué)生直尺就好比我們?nèi)祟惖纳囝^。教授發(fā)音時(shí)告訴學(xué)生舌尖要翹起接觸前硬腭，同時(shí)慢慢水平向上折彎直尺，學(xué)生看到直尺的活動(dòng)過程，也就了解了舌頭的運(yùn)動(dòng)過程。

（三）巧用音樂魅力帶動(dòng)漢語拼音學(xué)習(xí)

兒歌主要是通過拼音字母的形或音與實(shí)際生活的聯(lián)系來編寫的，具有郎朗上口且容易背誦的特點(diǎn)，可以很方便地幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地記憶漢語拼音字母。例如，教a o e 時(shí)可將其編成節(jié)奏兒歌：阿姨阿姨aaa，笑呵呵（學(xué)生用手畫出笑臉），公雞打鳴ooo，起床嘍（學(xué)生伸伸懶腰），天鵝天鵝eee，游來了（學(xué)生用手比畫游泳）。再如：教師要給學(xué)生講授拼音標(biāo)調(diào)規(guī)則，可以利用兒歌把聲調(diào)形象化，比作“帽子”。根據(jù)規(guī)則編寫兒歌：有a在，給a戴;a不在，找oe;iu并排走，帽子戴在后。在快樂的節(jié)奏中將枯燥的漢語拼音的學(xué)習(xí)豐富起來，使其用音樂的魅力帶動(dòng)漢語拼音的學(xué)習(xí)。

（四）借助繪畫教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生拼讀音節(jié)

在教授學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生整體認(rèn)知，再細(xì)化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)兩拼音節(jié)“gǒu”的時(shí)候，也許他們不認(rèn)識(shí)“gǒu”，但他們認(rèn)識(shí)生活中的“狗（gǒu）”。教師用“gǒu”的拼音設(shè)計(jì)出了一個(gè)小狗的簡筆畫，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)拼音讀什么，讓學(xué)生先整體感知“gǒu”的含義。在學(xué)生整體理解的基礎(chǔ)上，深度解析“gǒu”，告知學(xué)生該音節(jié)是由聲母“g”+復(fù)韻母“ou”組合而成，拼讀時(shí)先發(fā)“g”，再發(fā)“ou”，兩音相連猛一碰，最后加聲調(diào)，慢慢拼讀。再如，教師在教學(xué)“jqx”的時(shí)候可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，根據(jù)拼音的形象設(shè)計(jì)出與其形象相近的事物，豐富教學(xué)過程同時(shí)也能夠很好地加深學(xué)生的記憶。

（五）聯(lián)系體育常識(shí)具化四線三格，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫

在教學(xué)中，可以把四線三格看作體育課堂中的跑道，學(xué)生各自站在自己的位置進(jìn)行賽跑，若有串“道”，會(huì)被罰下。例如，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫a時(shí)，a在四線三格中也有它固定的位置，它坐在中格，不能隨意跑位。然后按照a的筆順，認(rèn)真地示范書寫在四線三格上。

（六）編設(shè)生活故事趣化拼音符號(hào)

在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中可以把j、q、x、ü四個(gè)拼音字母轉(zhuǎn)化成學(xué)生常常接觸的事物，讓它們更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，把j、q、x比作語文教師、數(shù)學(xué)教師、英語教師，把ü則比作為一個(gè)懂禮貌的優(yōu)秀少先隊(duì)員，只要小ü一見到j(luò)、q、x三位教師，就會(huì)立刻摘下帽子向教師們問好。

三、結(jié)語

如果想要改變目前小學(xué)拼音教學(xué)中呈現(xiàn)出來的“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，需要所有一線教師共同努力與探索，開辟出拼音教學(xué)的一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅梅.讓學(xué)生有情有趣學(xué)拼音[J].七彩語文（教師論壇），2012（7）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）