鄧金華

摘 要：物理是一門重視數(shù)學(xué)思維建立的學(xué)科，初中物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，可以使學(xué)生看到物理學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生能夠形成物理思考的習(xí)慣，促使學(xué)生在物理思維的推動下，完成對物理學(xué)習(xí)技能的把握和應(yīng)用，給學(xué)生的物理發(fā)展帶來理念支撐。由此，本文對初中物理教學(xué)中學(xué)生物理思維的培養(yǎng)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);學(xué)生;物理思維

初中物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，不應(yīng)拘泥于單一的教學(xué)手段，要懂得結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、以生活為課堂起點——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的物理思維

初中物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維時，可以以生活為課堂起點，利用生活對教學(xué)的指導(dǎo)作用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活背景下理解物理知識的應(yīng)用，促使學(xué)生形成聯(lián)系生活的物理思維。教師可以利用生活中的材料來豐富學(xué)生的物理認(rèn)知，讓學(xué)生通過了解物理在生活中的使用來形成物理學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成聯(lián)系生活的物理思維。

例如，在學(xué)習(xí)“廣播、電視和移動通信”時，筆者為了讓學(xué)生無線電廣播的工作原理和過程，知道電視是如何被播放出來的，懂得移動電話發(fā)明使用背后蘊含的物理知識，熟悉無線電信號發(fā)射和接收的過程，在教學(xué)中向?qū)W生展示了廣播、電視、移動通信的資料，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)廣播、電視、移動通信的資料來了解廣播、電視、移動通信的概念，掌握其背后的物理知識。學(xué)生閱讀資料后，對廣播、電視、移動通信的運行有了基本的認(rèn)識，知道了無線電廣播工作的原理，分析了電視能夠播放的原因，了解了移動電話的運行過程，掌握了無線電信號發(fā)射和接收的知識。這樣，筆者通過在教學(xué)中以生活對課堂的起點，為學(xué)生提供生活資料，使學(xué)生在閱讀中，完成了對物理知識的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成了聯(lián)系生活的物理思維。

二、以問題為課堂起點——培養(yǎng)學(xué)生積極思考的物理思維

初中物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維時，可以以問題為課堂起點，利用在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題來使學(xué)生對物理知識進(jìn)行思考，對物理現(xiàn)象進(jìn)行探索，促使學(xué)生在思考和探索的過程中，逐漸形成積極思考的物理思維。教師可以在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，循序漸進(jìn)地將學(xué)生引入到物理課堂中，讓學(xué)生在思考中逐漸形成積極思考的物理思維。

例如，在學(xué)習(xí)“家庭電路中電流過大的原因”時，筆者為了使學(xué)生掌握家庭電路中電流過大的原因，能夠了解家庭電路的相關(guān)知識，了解保險絲的特點，探索保險絲是如何起到保險作用的，能夠依據(jù)課堂所學(xué)知識解決家庭電路存在的問題，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了提問：家庭電路與我們的生活有著怎樣的關(guān)系？家庭電路電流過大會產(chǎn)生怎樣的影響？家庭電路電流過大的原因有哪些？你知道保險絲嗎？它是由什么構(gòu)成的？有什么作用？學(xué)生圍繞這些問題，對家庭電路中電流過大的原因進(jìn)行了分析，結(jié)合生活中家庭用電產(chǎn)生的問題，對家庭電路的相關(guān)知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，找出了家庭電路中電流過大的兩個原因，了解了保險絲是由何構(gòu)成的，總結(jié)了保險絲的保險作用，完成了問題探索。這樣，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生圍繞問題對物理知識進(jìn)行探索，使學(xué)生形成了積極思考的物理思維。

三、以實踐為課堂起點——培養(yǎng)學(xué)生動手操作的物理思維

初中物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維時，可以以實踐為課堂起點，通過在教學(xué)中組織學(xué)生實踐來使學(xué)生積極動腦、積極動手，促使學(xué)生用自己的手和腦來感知物理知識的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行實驗，依據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵學(xué)生互相合作，積極發(fā)揮自己的作用，促使學(xué)生形成動手操作的物理思維。

例如，在學(xué)習(xí)“電阻的測量”時，筆者為了使學(xué)生學(xué)會使用伏安法測電阻，能夠通過電阻的測量，掌握歐姆定律的內(nèi)容，能夠在實際問題中應(yīng)用歐姆定律，學(xué)會對電路中的故障進(jìn)行分析，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成了不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作對物理知識進(jìn)行分析和實踐，組織學(xué)生利用電池組、電壓表、電流表、滑動變阻器等實驗工具展開電阻的測量。學(xué)生拿到實驗材料后，利用小燈泡、導(dǎo)線、電流表等工具對電阻進(jìn)行了測量，經(jīng)歷了伏安法測量電阻的過程，了解了歐姆定律的應(yīng)用，對電路障礙情況進(jìn)行了分析，形成了科學(xué)探索的精神，加強了小組的合作效率。這樣，筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生實踐，讓學(xué)生通過動手操作來驗證物理知識，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握，使學(xué)生形成了動手操作的物理思維。

總之，本文通過以生活為課堂起點、以問題為課堂起點、以實踐為課堂起點，對初中生的物理學(xué)習(xí)思維進(jìn)行了培養(yǎng)，讓學(xué)生形成了聯(lián)系生活、積極思考、努力實踐的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的物理發(fā)展夯實了思維基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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