秦建文

摘要：隨著新課改的實(shí)施，越來越多的學(xué)校重視小學(xué)數(shù)學(xué)建模在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的使用。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)建模，進(jìn)一步提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力，使數(shù)學(xué)和實(shí)際生活中緊密結(jié)合在一起。本文將講解小學(xué)數(shù)學(xué)建模在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，從而提高對數(shù)學(xué)建模的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)建模;數(shù)學(xué)活動(dòng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)建模在數(shù)學(xué)活動(dòng)運(yùn)用中的作用

1.可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴為數(shù)學(xué)建模提供的信息和資源，成了連接數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)建模思想的樞紐。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)過程中，通過數(shù)學(xué)建模的使用，培養(yǎng)學(xué)生將生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)建模思路的問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)建模思路的應(yīng)用。2.可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題更好地理解與吸收。小學(xué)生對一些事物的認(rèn)識從簡單到復(fù)雜，從單一到多面，從表面到內(nèi)在，只有通過對事物表面的了解，才能使學(xué)生更好地理解事物的內(nèi)在。事物的表面化是其實(shí)質(zhì)上的不可缺少的內(nèi)容。3.可以使教師在備課過程中更輕松，課堂氛圍更活躍。教師在講課的過程中，將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)準(zhǔn)確直觀地表達(dá)出來尤為重要，傳統(tǒng)教學(xué)中，無法掌握教學(xué)過程中同學(xué)吸收知識的情況，因而會(huì)影響講課的進(jìn)度。通過數(shù)學(xué)建模的建立，不僅提高了教師的教課效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更把注意力集中在建模的互動(dòng)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)建模在數(shù)學(xué)活動(dòng)運(yùn)用中存在的問題

1.建模教學(xué)的目標(biāo)具有不明確性。教學(xué)目標(biāo)充分且完善地指出了教師和同學(xué)可以達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，因?yàn)轭A(yù)期目標(biāo)是提前預(yù)估出來的，無法正確無誤地表達(dá)出來，這也就成了教師教學(xué)任務(wù)是否完成的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)目標(biāo)的明確性成了首要任務(wù)。2.問題設(shè)計(jì)不具有科學(xué)性。在小學(xué)階段運(yùn)用數(shù)學(xué)建模，對于問題的設(shè)計(jì)也不能忽視。在學(xué)習(xí)的過程中，對于問題的提出以及提出什么樣的問題，一個(gè)好的問題尤為重要。這不僅可以讓學(xué)生豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更能在提出問題的過程中不斷地反省和思考，在思考問題的過程中，逐漸形成自己的一套思考體系。3.情境選擇不具有合理性。小學(xué)數(shù)學(xué)建模的過程中，對于隋景的選擇應(yīng)具有合理陛。因?yàn)樾W(xué)生對于問題的認(rèn)知，對于知識的吸收和理解存在一定的局限性。在教師的教學(xué)過程中，和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來給學(xué)生講解，可以讓學(xué)生更好地理解與吸收，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)建模存在問題的改善策略

1.建立情景，感受建模。小學(xué)數(shù)學(xué)建模的建立最首要的任務(wù)就是讓數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密連接起來。小學(xué)生思考問題比較單一，教師應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容融合起來，結(jié)合在一起去思考，將生活中的問題通過情景的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸接受這種數(shù)學(xué)建模的思路。2.共同合作，認(rèn)知建模。由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等思維能力尚處在發(fā)展階段，所以，我們還要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究，在學(xué)習(xí)經(jīng)歷的分享中，逐步完善對模型的認(rèn)知。3.聯(lián)系生活實(shí)際，建立模型思路。我們在數(shù)學(xué)的教育中，使用數(shù)學(xué)模型，不僅要重視模型的推理與分析，也應(yīng)該注重模型使用的過程。通過將數(shù)學(xué)模型與現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴結(jié)合起來，讓學(xué)生充分地體會(huì)到模型帶來的作用與價(jià)值，進(jìn)一步讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)建模是連接教師與學(xué)生、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的重要橋梁。運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍了課堂氛圍，養(yǎng)成了在日常生活中用數(shù)學(xué)模型去思考問題的思維。

（責(zé)編：張欣）