布阿發(fā)

摘要：作為一名普通的小學語文教師，平時我們思考得最多的一個問題：為什么花了大氣力去準備一堂課，在課堂上，學生學習的熱情并不高，課堂也沒有達到們預想的效果；而名師的課堂教學有一種內隱的魔力，牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍。最后得出結論：形成這種魔力的一個重要原因就是他們精彩的課堂評價語言。是精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩。

關鍵詞：小學語文 有效課堂 教學評價

一、小學語文教學開展有效課堂教學評價的必要性

1、促進學生積極主動地發(fā)展

語文課堂教學不僅在過去、現(xiàn)在還是將來相當長的時間里都是學生學習的主要陣地，學生在學校中的學習大部分時間都是在課堂上進行的。課堂教學活動不僅僅是一個教學活動過程，而且還是學生生活、成長的過程，是學生人生中一段重要的經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構成部分。因此，構建有效的語文課堂教學評價能促使學生情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力的變化和發(fā)展，引導構建和諧的課堂交往，發(fā)展學生個性心理，培養(yǎng)民主平等的精神，樹立學生學習的主體性，使學生在課堂教學中主動思考問題、主動學習，在交往中學會進行自我調節(jié)、自我監(jiān)控，提出自我要求，激發(fā)學生學習的潛能，從而促進學生的健康成長。

2、促進教師的專業(yè)發(fā)展

有效的課堂教學評價能較客觀地衡量出教師的教學水平，發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足，從而可以增強教師的信心和投入教學工作的責任感和緊迫感，促使教師切實轉變教育思想，自覺改進教學方法，努力探索教學改革，不斷優(yōu)化教學過程；對自己的課堂教學進行有效的反思，努力提高業(yè)務水平和教學能力?？傊行У恼Z文課堂教學評價具有鑒別、導向和促進的作用，是迅速提高教師綜合素質和專業(yè)水平、加快教師自身建設的重要保證。

3、有利于課堂教學質量的提高

有效的課堂教學評價必然有一個合理的評價標準，它是測量教學質量好壞的“尺子”。也就是說語文課堂教學評價標準有極強的監(jiān)控功能，它既能通過信息反饋，預測教學目標是否達成，教學內容處理是否妥善，教法選擇是否適宜，教學手段運用是否恰當；又能指導教師根據(jù)評價標準及時調節(jié)教學活動，改進教學方法，從而實現(xiàn)課堂教學的高效率，有力地推動教學質量大面積提高，達到課堂教學評價的有效性。

4、促進對課堂教學規(guī)律的探究

語文教學有其獨特的規(guī)律，要進行有效的評價，就必須對它的規(guī)律進行研究。而課堂教學是一個復雜的系統(tǒng)，是由教、學與周圍的物質和心理環(huán)境共同組成的一個綜合體，它涉及許多動態(tài)因素，如師生情感的交流、合作和靜態(tài)因素以及動靜態(tài)因素之間的聯(lián)系等。只有開展有效的課堂教學評價才能真正了解課堂教學的各種因素及聯(lián)系，把握課堂教學的規(guī)律，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。

二、課堂教學評價策略

1、預設性評價與生成性評價相結合

語文課堂教學中，教師充滿魅力的評價產(chǎn)生于瞬時的、即興的情形。由于我們沒有名師所具有的深厚的文化底蘊、良好的口語素養(yǎng)、高超的教學水平，所以，有些課堂的即時評價需要預設。這如同上課依然提倡備課進課堂一樣，只有在你深入了解學生真實的思維活動，深思熟慮地預見學生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，考慮好多樣的評價方案，你才能信手拈來、運用自如。當然，做預設性評價時，教師只能以“假設”來猜度學生可能交流的要點，在動態(tài)生成型的課堂活動中，往往不能達到預期的評價效果，這就需要教師在預設的基礎上，根據(jù)學生在課堂的學習行為表現(xiàn)，利用教師的智慧巧妙應對，生成出符合當時課堂環(huán)境以及當時教學情境的創(chuàng)造性評價，只有讓預設性評價與生成性評價相結合，讓學生的智慧與教師的靈光相碰撞，才能使課堂的教與學水乳交融，才能使課堂充滿靈性。

2、肯定性評價與否定性評價相結合

《語文課程標準》指出：“對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導?！睆摹盀橹鳌币辉~不難看出，我們的評價除了“表揚、獎勵”等正面肯定評價以外，還應該有相應的輔助式的評價方式――否定性評價。斯金納的強化學習理論研究表明：在人的行為訓練中，負強化和正強化一樣的重要，因此在教學實踐中，當我們?yōu)榱嗽u價的準確性不得不從反面作出否定性評價時，教師可以針對學生的不同見解、態(tài)度、承受力等，巧妙運用幽默婉轉、富有人情味的否定性評價語言，一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等，創(chuàng)設一個民主、平等的否定評價氛圍，使教師的評價既有利于學生的自我調節(jié)，同時也能溝通師生關系。實踐證明：只要處理巧妙，運用否定性評價取得的效果絲毫不亞于肯定性評價，教師在否定學生的同時要化錯誤為資源，尋找積極因素加以肯定，巧妙地將否定性評價和肯定性評價結合起來，讓兩種評價方式相得益彰。這樣，我們的語文課堂才是學生真正成長，并不斷獲得成功的場所。

3、準確把握評價的時機

“合適的才是最好的”，課堂上，教師對評價的時機把握是十分重要的。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。記得有一次在上公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學生應有的評價，而在幾分鐘后，我突然發(fā)現(xiàn)這位學生還站著，就趕緊給予補償式的評價：“你剛才回答得也不錯，請坐?！笨蓻]想到全班的學生竟都“哄”的笑起來了。因為在學生看來這位回答問題的學生完全被我給“忽視”掉了。把握評價時機是實施成功評價的關鍵，在課堂教學中，教師只要合理地給學生一個及時、有效、恰當、確切的評價，就能讓學生覺得“老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的”，讓學生在感受到被賞識的快樂的同時獲得學習的主動性和自信心。

三、結束語

總之，教育是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單的加以否定和斥責，這是我們每個教師應盡的職責。

參考文獻：

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