布阿發(fā)

摘要：作為一名普通的小學(xué)語文教師，平時我們思考得最多的一個問題：為什么花了大氣力去準(zhǔn)備一堂課，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情并不高，課堂也沒有達(dá)到們預(yù)想的效果；而名師的課堂教學(xué)有一種內(nèi)隱的魔力，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最后得出結(jié)論：形成這種魔力的一個重要原因就是他們精彩的課堂評價語言。是精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效課堂 教學(xué)評價

一、小學(xué)語文教學(xué)開展有效課堂教學(xué)評價的必要性

1、促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展

語文課堂教學(xué)不僅在過去、現(xiàn)在還是將來相當(dāng)長的時間里都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)大部分時間都是在課堂上進(jìn)行的。課堂教學(xué)活動不僅僅是一個教學(xué)活動過程，而且還是學(xué)生生活、成長的過程，是學(xué)生人生中一段重要的經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。因此，構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)評價能促使學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的變化和發(fā)展，引導(dǎo)構(gòu)建和諧的課堂交往，發(fā)展學(xué)生個性心理，培養(yǎng)民主平等的精神，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動思考問題、主動學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)會進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，提出自我要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

有效的課堂教學(xué)評價能較客觀地衡量出教師的教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，從而可以增強(qiáng)教師的信心和投入教學(xué)工作的責(zé)任感和緊迫感，促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，自覺改進(jìn)教學(xué)方法，努力探索教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)過程；對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的反思，努力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力?？傊?，有效的語文課堂教學(xué)評價具有鑒別、導(dǎo)向和促進(jìn)的作用，是迅速提高教師綜合素質(zhì)和專業(yè)水平、加快教師自身建設(shè)的重要保證。

3、有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

有效的課堂教學(xué)評價必然有一個合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，它是測量教學(xué)質(zhì)量好壞的“尺子”。也就是說語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有極強(qiáng)的監(jiān)控功能，它既能通過信息反饋，預(yù)測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容處理是否妥善，教法選擇是否適宜，教學(xué)手段運(yùn)用是否恰當(dāng)；又能指導(dǎo)教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)及時調(diào)節(jié)教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，有力地推動教學(xué)質(zhì)量大面積提高，達(dá)到課堂教學(xué)評價的有效性。

4、促進(jìn)對課堂教學(xué)規(guī)律的探究

語文教學(xué)有其獨(dú)特的規(guī)律，要進(jìn)行有效的評價，就必須對它的規(guī)律進(jìn)行研究。而課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是由教、學(xué)與周圍的物質(zhì)和心理環(huán)境共同組成的一個綜合體，它涉及許多動態(tài)因素，如師生情感的交流、合作和靜態(tài)因素以及動靜態(tài)因素之間的聯(lián)系等。只有開展有效的課堂教學(xué)評價才能真正了解課堂教學(xué)的各種因素及聯(lián)系，把握課堂教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、課堂教學(xué)評價策略

1、預(yù)設(shè)性評價與生成性評價相結(jié)合

語文課堂教學(xué)中，教師充滿魅力的評價產(chǎn)生于瞬時的、即興的情形。由于我們沒有名師所具有的深厚的文化底蘊(yùn)、良好的口語素養(yǎng)、高超的教學(xué)水平，所以，有些課堂的即時評價需要預(yù)設(shè)。這如同上課依然提倡備課進(jìn)課堂一樣，只有在你深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動，深思熟慮地預(yù)見學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，考慮好多樣的評價方案，你才能信手拈來、運(yùn)用自如。當(dāng)然，做預(yù)設(shè)性評價時，教師只能以“假設(shè)”來猜度學(xué)生可能交流的要點(diǎn)，在動態(tài)生成型的課堂活動中，往往不能達(dá)到預(yù)期的評價效果，這就需要教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，利用教師的智慧巧妙應(yīng)對，生成出符合當(dāng)時課堂環(huán)境以及當(dāng)時教學(xué)情境的創(chuàng)造性評價，只有讓預(yù)設(shè)性評價與生成性評價相結(jié)合，讓學(xué)生的智慧與教師的靈光相碰撞，才能使課堂的教與學(xué)水乳交融，才能使課堂充滿靈性。

2、肯定性評價與否定性評價相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)?！睆摹盀橹鳌币辉~不難看出，我們的評價除了“表揚(yáng)、獎勵”等正面肯定評價以外，還應(yīng)該有相應(yīng)的輔助式的評價方式――否定性評價。斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論研究表明：在人的行為訓(xùn)練中，負(fù)強(qiáng)化和正強(qiáng)化一樣的重要，因此在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們?yōu)榱嗽u價的準(zhǔn)確性不得不從反面作出否定性評價時，教師可以針對學(xué)生的不同見解、態(tài)度、承受力等，巧妙運(yùn)用幽默婉轉(zhuǎn)、富有人情味的否定性評價語言，一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的否定評價氛圍，使教師的評價既有利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，同時也能溝通師生關(guān)系。實(shí)踐證明：只要處理巧妙，運(yùn)用否定性評價取得的效果絲毫不亞于肯定性評價，教師在否定學(xué)生的同時要化錯誤為資源，尋找積極因素加以肯定，巧妙地將否定性評價和肯定性評價結(jié)合起來，讓兩種評價方式相得益彰。這樣，我們的語文課堂才是學(xué)生真正成長，并不斷獲得成功的場所。

3、準(zhǔn)確把握評價的時機(jī)

“合適的才是最好的”，課堂上，教師對評價的時機(jī)把握是十分重要的。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學(xué)生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。記得有一次在上公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學(xué)生應(yīng)有的評價，而在幾分鐘后，我突然發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生還站著，就趕緊給予補(bǔ)償式的評價：“你剛才回答得也不錯，請坐。”可沒想到全班的學(xué)生竟都“哄”的笑起來了。因?yàn)樵趯W(xué)生看來這位回答問題的學(xué)生完全被我給“忽視”掉了。把握評價時機(jī)是實(shí)施成功評價的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中，教師只要合理地給學(xué)生一個及時、有效、恰當(dāng)、確切的評價，就能讓學(xué)生覺得“老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關(guān)注我的”，讓學(xué)生在感受到被賞識的快樂的同時獲得學(xué)習(xí)的主動性和自信心。

三、結(jié)束語

總之，教育是一種保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單的加以否定和斥責(zé)，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。

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