陳湘林

摘 要：在高中階段的政治教學(xué)內(nèi)容中多為理論知識(shí)，這些知識(shí)具有較強(qiáng)的概括性和抽象性，對高中生來說，想要真正掌握其中的深意還比較困難。正因?yàn)檫@樣，在很大程度上降低了高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，而且因?yàn)榻虒W(xué)方式缺乏多元性，導(dǎo)致學(xué)生對政治知識(shí)缺乏探究欲望。怎樣有效對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，增加政治課堂的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)課堂的整體教學(xué)效果，是當(dāng)前全體政治老師急需攻克的難題。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);教學(xué)提升;課堂教學(xué)

在學(xué)生接受教育的階段開展政治課程，其主要目的就是為了對學(xué)生的思想道德、核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，核心素養(yǎng)簡單講就是讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)、專業(yè)技能以及道德素質(zhì)，是確保他們在日后的工作中、人生中必須具備的品格，也是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和市場發(fā)展中對就業(yè)人才提出的基本要求，政治教學(xué)的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于高中政治教學(xué)來說，創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，將高中課堂作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的平臺(tái)，將教學(xué)的引領(lǐng)作用充分地發(fā)揮出來，也是高中政治教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的必然趨勢。

一、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高政治知識(shí)素養(yǎng)

通過對學(xué)科知識(shí)的不斷沉淀可以形成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，對政治學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)牢固的掌握是提高學(xué)生政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)。由于高中政治課程的教學(xué)內(nèi)容過于細(xì)小零碎，學(xué)生很難全面系統(tǒng)的掌握。怎樣才能有效的了解學(xué)生是否真正掌握相關(guān)知識(shí)呢？這就需要老師能夠?qū)⒄谓虒W(xué)內(nèi)容中細(xì)小雜亂的知識(shí)進(jìn)行梳理，爭取讓其成為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣，就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。學(xué)生只有對這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)完整的掌握，才可以對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并且利用這些知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。老師在教學(xué)中每講解完一個(gè)課程章節(jié)，都應(yīng)該將這些知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)，抓住一個(gè)線索，將這些知識(shí)點(diǎn)有效的聯(lián)系在一起，然后再將其進(jìn)行整個(gè)行程整體的知識(shí)面，有效的將這些零散的知識(shí)組織起來。老師在給知識(shí)進(jìn)行組塊的時(shí)候，一定要緊緊抓住治時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，對整個(gè)教材的邏輯線索進(jìn)行清晰的了解和掌握。

例如，老師在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)生活》相關(guān)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建的時(shí)候，老師首先應(yīng)該將整個(gè)教材內(nèi)容分為兩大部分，即經(jīng)濟(jì)背景和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，如將整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)氛圍生產(chǎn)、分配、消費(fèi)三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合這部分內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：“我們消費(fèi)的物品從何處來，東西生產(chǎn)出來如何處理”。在進(jìn)行消費(fèi)環(huán)節(jié)講解的時(shí)候，老師可以在原有問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)追問：“完成消費(fèi)需要的條件有哪些”進(jìn)一步引出消費(fèi)、價(jià)格、貨幣等知識(shí)點(diǎn);在進(jìn)行生產(chǎn)環(huán)節(jié)講解的時(shí)候，老師也可以依照上述方式繼續(xù)追問：“東西是如何生產(chǎn)的”，進(jìn)一步引出生產(chǎn)的主體、組織形式、制度背景以及上產(chǎn)的資金等相關(guān)知識(shí)點(diǎn);在進(jìn)行分配環(huán)節(jié)講解的時(shí)候，老師可以簡單的問題提問形式，如“財(cái)富都分配給誰”，來引出個(gè)人、國家以及企業(yè)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[2]。最后，自然而然的將經(jīng)濟(jì)生活的背景從國內(nèi)轉(zhuǎn)移到國際。如此，就可以讓學(xué)生清晰系統(tǒng)的掌握正本教材內(nèi)容。

二、采用對比教學(xué)的方式，對學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)進(jìn)行深化

高中階段的政治的教學(xué)內(nèi)容中對黨和國家的意志進(jìn)行了深入分析，因而這一階段的政治學(xué)科具有非常強(qiáng)烈的政治色彩，對學(xué)生的政治認(rèn)同感進(jìn)行培養(yǎng)，是開展這一學(xué)科教學(xué)的主要目的之一。然而，隨著我國信息技術(shù)在我們生活中普及速度的不斷加快，高中生可以通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解到這個(gè)多元化的世界，包括不同的價(jià)值觀念和生活方式，導(dǎo)致學(xué)生對黨、對國家內(nèi)置對整個(gè)社會(huì)的認(rèn)同感正在不斷的減弱，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)思維認(rèn)知概念模糊的現(xiàn)象。在傳播力如此強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)面前，如果還依照傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式顯然不利于知識(shí)可信度的增強(qiáng)。怎樣才能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，解決他們的認(rèn)知困惑？我國著名學(xué)者聞一多先生曾表示“一切價(jià)值都在比較上看出來的”[3]。如果任何事物都沒有比較，那么，也就無法知道事物的本質(zhì)如何，又何談讓我們對事物產(chǎn)生贊成、欣賞和任課。如果老師在教學(xué)過程中，將學(xué)生在認(rèn)知上兩個(gè)搖擺不定的兩個(gè)對立的事物放在一起進(jìn)行比較，從不同的角度、方向進(jìn)行對照好甄別，將這兩者間的好壞優(yōu)劣明確的擺在學(xué)生面前，那么，他們就能夠做出正確的傾向選擇。通過切實(shí)的比較，可以讓學(xué)生的政治立場更加堅(jiān)定，增強(qiáng)其歸屬感。但是，老師的對比分析一定要徹底、全面，進(jìn)行深入的比較，這樣才可以讓學(xué)生產(chǎn)生長久的認(rèn)同感。

例如，老師在進(jìn)行《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》這知識(shí)一框題導(dǎo)入的時(shí)候，面對中國少年受到的西方文化網(wǎng)絡(luò)沖擊的問題，老師可以通過對中國新舊歷史發(fā)展情況的縱向數(shù)據(jù)對比分，以及中西方文化發(fā)展成就的橫向數(shù)據(jù)對比分析，以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和有力的證據(jù)，證明中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政水平和能力，以此來增強(qiáng)學(xué)生用戶我黨的共識(shí)，同時(shí)，也讓他們的社會(huì)主義信念更堅(jiān)定[4]。

結(jié)束語：

總之，每一個(gè)奮斗在高中課堂教學(xué)一線的政治老師，都應(yīng)該對自身的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和完善，讓自己的教學(xué)方式能夠更好的滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)他們的課堂參與性和積極性，增強(qiáng)他們的政治核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]余芹.基于高中政治核心素養(yǎng)提升的教學(xué)方法策略[J].考試周刊，2018（47）：138-138.

[2]曹傳圣.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)實(shí)踐策略研究[J].考試周刊，2017（29）：152-152.

[3]鄭志東.淺議高中政治課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2017：80.

[4]于留成.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)策略探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017：53.