李永金

摘要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，其中，漢字的掌握和詞匯的積累是關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而閱讀則是在此之上的學(xué)生能力的提升。綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的試卷可以看出，閱讀所占據(jù)的比例越來(lái)越重。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀力提升的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將多種不同的閱讀方法滲透給學(xué)生。其中，整本書(shū)閱讀則是新課程背景下的一個(gè)全新的閱讀方法。本文以《魯濱遜漂流記》為閱讀案例對(duì)象，從“通讀一本書(shū)”的角度為學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的提升展開(kāi)了一些探索和分析。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;閱讀能力;能力提升

一、研究背景介紹

在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，閱讀發(fā)揮著一個(gè)“承上啟下”的價(jià)值和作用。通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠積累到更多詞匯，能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的拓展和延伸。因此從這一個(gè)角度分析，閱讀是全面提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效手段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該成為未來(lái)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)方法的重要方向。從現(xiàn)狀上分析，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可以采取精讀、速讀等不同的方法。在本文的研究過(guò)程當(dāng)中，主要是以“整本書(shū)閱讀”為突破口，以《魯濱遜漂流記》為對(duì)象，基于“通讀一本書(shū)”的理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提出了一些自己的見(jiàn)解和主張。

二、《魯濱遜漂流記》內(nèi)容梗概介紹

《魯濱遜漂流記》是小學(xué)六年級(jí)課外必讀書(shū)目之一。這本書(shū)講述了一個(gè)具有冒險(xiǎn)主義精神的英國(guó)人魯濱遜，不聽(tīng)父母勸阻，去海外歷險(xiǎn)，卻沒(méi)想到在第二次歷險(xiǎn)中被困于孤島上孤苦伶仃，生存艱難。但他并沒(méi)有放棄希望，以非凡的勇氣和智慧，運(yùn)用自己所學(xué)，經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦后頑強(qiáng)地生存了下來(lái)，還救助并教化了野人“星期五”，成為孤島的島主。魯濱遜經(jīng)過(guò)28年的等待，最終找準(zhǔn)機(jī)會(huì)回歸了祖國(guó)。由此書(shū)看來(lái)，魯濱遜是愛(ài)冒險(xiǎn)，遇到困難不退縮，聰明、勇敢的人。

這本書(shū)的積極作用和重要價(jià)值主要可以從兩個(gè)方面分析：一是文章內(nèi)容描述上的優(yōu)勢(shì)，整本書(shū)對(duì)魯濱遜的漂流過(guò)程有著十分細(xì)致的描述，其中有很多與六年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和接受能力適配性比較高的情景描述，能夠給學(xué)生營(yíng)造一種“身臨其境”的感覺(jué);二是在文章中有許多好詞好句和精致短語(yǔ)，這些詞匯都可以為學(xué)生所積累，在寫(xiě)作的時(shí)候可以拿來(lái)“為我所用”。

三、由《魯濱遜漂流記》所衍生的整本書(shū)閱讀的技巧分析

通過(guò)上文的分析可以十分明顯地看出，《魯濱遜漂流記》這部著作十分適合進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”。通過(guò)一氣呵成的閱讀，可以讓學(xué)生領(lǐng)略魯濱遜在漂流過(guò)程中的所見(jiàn)所聞和所感。通過(guò)對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸集和整理，由《魯濱遜漂流記》的整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，引出了我的一些思考和分析。

（一）整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)——詞匯掌握

相較于其他的一些閱讀方法而言，整本書(shū)閱讀最大的特點(diǎn)就在于：閱讀量比較大，文章的內(nèi)容呈現(xiàn)出了很強(qiáng)的連貫性。所以讓學(xué)生順利地完成整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，基礎(chǔ)就在于詞匯的認(rèn)知和掌握。實(shí)際上，將《魯濱遜漂流記》納入小學(xué)六年級(jí)的課外必讀書(shū)目當(dāng)中，也是基于學(xué)生認(rèn)字能力層面上的考量：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀的字詞積累。但是在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，還是會(huì)出現(xiàn)一些全新的詞匯和短語(yǔ)，這些生詞生字有待學(xué)生自己去查找其意義，對(duì)一些好詞好句也有待學(xué)生去積累。例如，“自討苦吃”“遠(yuǎn)隔重洋”“接踵而至”“自顧不暇”等。對(duì)這些生字生詞的認(rèn)知，教師可以采取“課前預(yù)習(xí)”的作業(yè)布置方式。課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置可以由教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行擬定，以促使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）整本書(shū)閱讀的延伸——片段學(xué)習(xí)

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀要側(cè)重于片段學(xué)習(xí)，因?yàn)槠螌W(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》這本書(shū)所要闡述的內(nèi)容有更深層次的理解。針對(duì)書(shū)中的一些經(jīng)典片段，教師可以引人“情景設(shè)計(jì)”這種更加活躍的教學(xué)方式。例如，文章中第三章是《遇上海盜》，教師可以組織學(xué)生分別扮演魯濱遜、海盜等不同的角色，并指定專人負(fù)責(zé)“旁白配音”。如此一來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言的組織、場(chǎng)景的還原，讓學(xué)生更好地了解這一個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。

再有條件的話，可以讓學(xué)生根據(jù)《遇上海盜》當(dāng)中的場(chǎng)景，自己制作頭飾、背景等等。如此一來(lái)，不僅讓整個(gè)閱讀環(huán)境更加寬松、更加活躍，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了“學(xué)科整合”教學(xué)模式的開(kāi)展，加深了學(xué)生對(duì)這一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的印象。

（三）整本書(shū)閱讀的升華——情感把握

通過(guò)字詞積累、篇章理解以后，最終整本書(shū)閱讀的升華還是要?dú)w結(jié)到情感的認(rèn)知和把握之上。在很多的閱讀題目當(dāng)中，都有類似“歸納中心思想”等的題目，讓學(xué)生掌握文章所要表達(dá)的作者的基本情感，這也是學(xué)生理解文章的最終目標(biāo)，整本書(shū)閱讀活動(dòng)也不例外。因此要讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀把握住《魯濱遜漂流記》當(dāng)中主人公不畏艱險(xiǎn)、奮勇向前的主旨。除此之外，教師還可以根據(jù)這樣的一個(gè)書(shū)目進(jìn)行閱讀內(nèi)容的延伸，尋找一些與之相類似的、適合六年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)籍，例如《三毛流浪記》《荒漠奇蹤》等，這些類似的書(shū)籍也是描述主人公的各種境遇和奇遇，通過(guò)對(duì)比性的閱讀可以加深學(xué)生的認(rèn)知印象。

四、結(jié)語(yǔ)

整本書(shū)閱讀模式在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的導(dǎo)人，具有內(nèi)容連貫和思維連貫的多重優(yōu)勢(shì)，是一種十分值得倡導(dǎo)和實(shí)施的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)詞匯的積累，可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，可以實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)際上，對(duì)于《魯濱遜漂流記》的分析只是一個(gè)案例，希望通過(guò)本文“以點(diǎn)帶面”的研究，讓整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮越發(fā)重要的價(jià)值和作用，讓整本書(shū)閱讀為小學(xué)生閱讀能力的提升貢獻(xiàn)更多的光和熱。

（責(zé)編：楊菲）