黃紅霞

摘 要：英語(yǔ)閱讀文本作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，它可有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生全面的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。就此，本文詳細(xì)論述了基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀文本，以期為廣大高中英語(yǔ)教育者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀

引言：高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)，可有效提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)造能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，有助于學(xué)生全面的發(fā)展。而基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具有較好的運(yùn)用價(jià)值。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可有效鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，有助于學(xué)生良好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但在高中英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，主要是由于以下三個(gè)原因：一，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容較為單一;二，教學(xué)模式較為陳舊，學(xué)生未掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，無(wú)法深入感受到英語(yǔ)文本閱讀的趣味性;三，學(xué)生尚未擁有一套完善的英語(yǔ)文本閱讀方法，學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣可使教學(xué)活動(dòng)事半功倍，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀興趣，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)[1]。就此，教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，降低學(xué)生英語(yǔ)文本閱讀難度，幫助學(xué)生形成一套成熟的英語(yǔ)文本閱讀方法。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行自發(fā)性地閱讀與思考，以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀興趣。首先，教師應(yīng)熟悉研讀英語(yǔ)閱讀文本，將其重點(diǎn)知識(shí)劃分出來(lái)，并梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)此繪制出一個(gè)思維導(dǎo)圖。然后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，并結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展需求，擴(kuò)展相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，加入學(xué)生感興趣的文字或圖片，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以使學(xué)生感受到英語(yǔ)文本閱讀的趣味性與魅力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)生分成若干組，分發(fā)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行分組完成，以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與度。然后，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。之后，根據(jù)思維導(dǎo)圖，向?qū)W生講解英語(yǔ)閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)，梳理學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困惑的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解[2]。此后，讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)閱讀文本，親自繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶。

例如：在學(xué)習(xí)British and American English時(shí)，教師可教學(xué)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃閮刹糠?，分別是美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)，并對(duì)兩者之間的差異性進(jìn)行對(duì)比與分析，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生清楚明白兩者之間的差別。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先學(xué)生找出文中美式與英式英語(yǔ)都有哪些不同，之后，根據(jù)思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化講解。

2.注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)講解

高中英語(yǔ)文本都有屬于自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)層次，作者在進(jìn)行文本創(chuàng)作時(shí)，對(duì)文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排都是經(jīng)過(guò)再三斟酌、多次修改的，其具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、文學(xué)性及邏輯性。而英語(yǔ)閱讀文本結(jié)構(gòu)的講解，不僅可促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本內(nèi)容的理解與記憶，還可提升學(xué)生的文本創(chuàng)作能力，有助于學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。就此，教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理英語(yǔ)文本的知識(shí)點(diǎn)、劃分英語(yǔ)文本的結(jié)構(gòu)層次、反映出英語(yǔ)文本句式與段落之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生熟悉掌握英語(yǔ)文本內(nèi)容知識(shí)。在開展英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行深入地剖析，合理劃分英語(yǔ)文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次，并收集相關(guān)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句構(gòu)造語(yǔ)法、圖片等素材，將其制作為一個(gè)邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀文本的結(jié)構(gòu)層次，掌握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與文章表達(dá)技巧。與此同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展[3]。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先為學(xué)生講解文本中的重點(diǎn)知識(shí)，之后，對(duì)文本的語(yǔ)言特色、文章段落、表達(dá)技巧、句式及作者情感進(jìn)行專門講解;然后，繪制出大致的文本框架內(nèi)容，讓學(xué)生往其中添加內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)的記憶;此后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)填寫情況，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充與完善，以幫助學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò);最后，還應(yīng)讓學(xué)生自主嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可促進(jìn)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的順利開展。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將文本語(yǔ)境有效融入到思維導(dǎo)圖中，以讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)文本的魅力與趣味性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀熱情。首先，教師應(yīng)站在宏觀的角度，對(duì)英語(yǔ)文本的性質(zhì)及所語(yǔ)境特征進(jìn)行深入地分析，總結(jié)相關(guān)的語(yǔ)言原則，并將其相關(guān)內(nèi)容添加到思維導(dǎo)圖中。其次，在進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以讓學(xué)生深入感受到作者情感，從而幫助學(xué)生有效理解英語(yǔ)文本內(nèi)容。最后，還可讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與角色演繹，以提升英語(yǔ)文本教學(xué)內(nèi)容的趣味性與生動(dòng)性。對(duì)于對(duì)話體裁的文本，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組，并進(jìn)行英語(yǔ)交流，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;對(duì)于小說(shuō)體裁的文本，教師可根據(jù)文本中的內(nèi)容，挑選出幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色演繹，以營(yíng)造一個(gè)歡樂、有趣的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)文本教學(xué)，可有效豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，有助于英語(yǔ)教學(xué)的順利開展。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]肖琨.高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中融入思維導(dǎo)圖的作用探討[J].高考，2017（27）：173-173.

[2]董瑩瑩.融入思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀文本解讀[J].都市家教月刊，2017（9）：15-15.

[3]嚴(yán)功宣.試分析高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中思維導(dǎo)圖的融入[J].校園英語(yǔ)，2017（24）：74-75.