王茂達

摘 要：所謂核心素養(yǎng)，就是學生對某一學科經過一階段時間的學習之后，所形成的具有該學科特點的技能和素質。而隨著教育環(huán)境的改善，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為各學科重要的教學目標。所以在高中生物教學中，教師就要根據教學內容和學生的認知特點探索科學的教學策略，以著重培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，從而更好地實現高中生物的育人價值。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學策略;培養(yǎng)

在落實新課程標準所提出的教育理念的過程中，學科核心素養(yǎng)備受重視。而高中生物的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任，這四個方面的核心素養(yǎng)是生物課程價值的集中體現。所以作為高中生物教師，就要認真分析生物核心素養(yǎng)的內涵，并將其合理融合在教學過程中。以強化教學效果，促進學生生物綜合水平的提升，更好地達成高中生物的教學目標。

1.設疑引導，滲透生命觀念

生命觀念是高中生物最基本的核心素養(yǎng)，也是解釋生物學現象的重要思想方法。它主要包括結構與功能觀、進化與適應觀、物質與能量觀等等。培養(yǎng)學生的生命觀念，對幫助學生理解生物學概念，認識生物的特性具有重要意義。但是，任何一種觀念都是在思考、探究的過程中得以形成。而考慮到問題是啟發(fā)學生思維的有效工具，所以在高中生物課堂教學中，教師不妨加強設疑，并在設疑的過程中合理滲透生命觀念。從而讓學生在獨立思考的過程中認識生命觀念的內涵，以促進學生生物核心素養(yǎng)的形成。

例如：“結構與功能觀”是生命觀念的重要組成部分，它是指生物體的結構與功能是相適應的。為了幫助學生樹立這一觀念，在學習《能量之源——光與光合作用》一課時，我便結合“葉綠體”這部分內容進行設疑引導。比如我向學生提問：“光合作用為什么會在葉綠體中發(fā)生？”“葉綠體中的哪些結構及物質是與光合作用相關的？”“葉綠體為光合作用的發(fā)生提供了哪些條件？”等等。通過對這一系列問題的思考和總結，學生便會從微觀的角度認識到“一定的結構對應一定的功能、某一種功能需要特定的結構來實現”這一道理，從而順利構建學生的結構與功能觀念。所以說在高中生物教學中注重設疑引思，是樹立學生生命觀念、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的可行之法。

2.小組合作，培養(yǎng)科學探究

科學思維是指運用科學的方法認識事物、解決問題的思維習慣和能力;而科學探究是指對生物學現象進行觀察、提問、實驗設計、方案實施等過程的能力。這兩個方面的核心素養(yǎng)在學生理解、解釋生命現象和規(guī)律，以及解決生物學問題時具有一定的幫助。但是，科學素養(yǎng)要在實踐中得以形成，且考慮到學生個人思維過于局限，個人能力過于單薄，所以在高中生物教學中，教師不妨組織學生合作探究。以激發(fā)其思維碰撞，促使學生運用批判性思維、創(chuàng)造性思維來看待問題;同時讓學生在合作中完善科學探究的過程。以提高學生的課堂學習效率，幫助學生形成科學思維和科學探究能力。

例如：在探究“影響酶活性的條件”時，我便根據學生當前的生物水平進行合理分組，讓學生合作探究。首先我讓每組學生對“影響酶活性的條件”提出猜想。在這一過程中，各組學生積極交流，每人根據自己的知識經驗和生活經驗提出合理假設，最后學生提出溫度、PH值、濃度等條件可能影響酶的活性。然后我便讓各小組設計實驗計劃，并進行探究。而在這一過程中，我加強點撥和指導，保證學生實驗的科學性和有效性。最后，我讓各組學生分享實驗過程和實驗結論，我加以指正和補充。通過這種方式，可以強化學生的學習效果，并有效培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究這兩個方面的核心素養(yǎng)。

3.結合生活，增強責任意識

社會責任是指基于生物學知識，參與個人與社會事務的討論，對一些問題和現象做出合理解釋和判斷的能力。這是高中生物的重要核心素養(yǎng)之一，也是生物教學最大的價值所在。而考慮到生物與生活息息相關，且培養(yǎng)學生的生物實踐能力是生物教學的重要目標。所以在高中生物教學中，教師不妨適當結合生活。即利用生活元素引出或闡述生物知識，或者引導學生利用生物知識解釋或解決生活與社會問題。以樹立學生關注社會問題的意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并形成學生保護環(huán)境、與自然和諧相處以及造福人類的態(tài)度和價值觀，從而建立學生的社會責任感。

例如：在學習《群落的演替》一課時，我便讓學生根據自己在生活中見到的現象，以及從電視、書籍中了解到的相關情況，思考如下問題：“人類的活動是如何影響群落的演替的？這種影響是正面的還是負面的？”問題提出后，學生舉出很多例子，比如人類亂砍亂伐、填湖造地對森林、水域等生物群落演替的負面影響。而后我提問道：“那人類的活動會對群落產生積極影響嗎？”學生提出我國的退耕還林還草政策，并提出可以加強森林培育、擴大沙漠綠化面積等手段來改善環(huán)境，做到人與自然和諧發(fā)展。通過這種方式，可以樹立學生的社會責任意識，發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)，從而升華生物教學的價值。

總之，在高中生物教學中，教師要積極探索科學新穎的教學手段，爭取合理滲透生物核心素養(yǎng)。以有效培養(yǎng)學生生物相關的基本技能和素質，為學生日后在生物領域的研究和發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻

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