林雅婷

【摘要】詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，對提高學生語文素養(yǎng)起到重要的作用，而目前詞語教學面臨著較大的困境，我們必須針對現(xiàn)狀進行反思并積極探尋詞語教學的有效策略。本文從課內和課外兩方面淺談小學語文詞語教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文；詞語教學；有效策略

在小學語文教學中，詞語教學可以引導學生掌握和積累各種詞語，同時能提高學生詞語理解和運用能力。因此，詞語教學是每一位小學語文教師都應重視的一環(huán)。而目前詞語教學仍存在不可忽視的窘況，還有很多語文教師在實際教學上都出現(xiàn)了詞語教學重難點不清晰、詞語教學方式單一等問題。要想真正解決這個問題，每一位教育工作者都必須行動起來，積極思考，尋求解決問題的有效策略。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提到：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！痹谌粘Ｔ~語教學課堂上，我們必須重視課內和課外兩方面，引導小學生高速有效地掌握和積累詞語，培養(yǎng)小學生詞語理解與運用的能力。

一、以日常課堂教學為主

小學語文課本中所選篇目大部分是名篇佳作，語言真切優(yōu)美，用詞準確、細致。因此，聯(lián)系課文內容的學習，引導學生在文本學習中累積詞語是必不可少的優(yōu)質教學資源。

1.在品析課文中理解積累詞語

小學語文詞語的教學，如果簡單地采取“就詞解詞”的教學方式，就會割裂了詞語與課文文本的聯(lián)系，小學生對詞語意義的本質理解就不到位的。因此，我們應該引導學生在理解課文的基礎上積累詞語，讓學生在品析課文的優(yōu)美詞句中進一步理解詞語的意義。例如，我們可以引導學生采用“詞語比較”的方式來學習使用詞語。一篇文章中有許多“別出心裁”的詞語，教師應指導學生進行品評、賞析。例如，在《竊讀記》（人教版語文五年級上冊）這課中引導學生理解“竊”字，可以提問學生“可不可以換成‘偷’字？”學生通過查字典和讀文本理解分析可知“竊”字一共有三種含意。一是偷、偷竊；二是偷偷地做一件事；三是謙辭，（下轉第22版）（上接第21版）古人用來謙虛地提出自己的建議。第二種解釋更符合課文中“竊”字的意思，相比之下，“竊”字比“偷”字更加準確傳神，“竊”字是書面語，顯得更文雅。因此，課文選用“竊”字可以更好地表達文中作者對讀書的渴想與熱愛。教師引導學生在品析課文中理解詞語，把詞語教學與課文解讀緊密連結起來，不僅能使學生對詞語充分理解，同時也可以幫助學生更好地感悟文章的內涵，達到理想的教學效果。

2.創(chuàng)設情境，采用直觀的方式引導積累運用詞語

在小學詞語教學中，創(chuàng)設一個生動具體的情境，讓學生自己去感悟理解，這種詞語教學方式更為直觀且能調動學生的學習積極性。尤其是小學低年段的學生，采用創(chuàng)設情境的詞語教學方式，學生更容易理解詞語的意思，也能記得更牢，用得更準。例如，在《我多想去看看》（部編版語文一年級下冊）這一課的教學中，教師引導學生理解“壯觀”這個詞，如果簡單就這個詞作說明，那么，學生的掌握效果肯定不夠理想。教師可以讓學生觀看天安門升旗儀式的視頻，調動學生的感官直觀地去理解“壯觀”的含義，形成一種更加深刻的印象。采用多種形式的直觀教學方法，不僅契合小學生身心發(fā)展的特點，同時能激發(fā)他們對詞語學習的興趣。學生在輕松有趣地課堂氛圍中學習，促進教師能高效完成詞語教學的目標。

二、以課外積累輔助教學

學生對詞語的學習，僅僅靠教師在課堂上的傳授是遠不足夠的，必須要輔之以大量的課外積累。把課內和課外有效結合起來，才能真正地使學生詞語運用能力得到發(fā)展。

1.利用課外閱讀鞏固課堂學習成果

課外閱讀是學生課外積累詞語最有效的途徑之一，教師應該從小學低年級開始就培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣、習慣和能力。教師可以通過“聽老師講故事”“讀詩歌”的方式引起低年級學生的閱讀欲望，然后通過制定一系列符合小學生年齡特征的獎懲機制逐步培養(yǎng)學生的閱讀習慣。另外，教師要善于指導學生做好課外閱讀，對學生課外閱讀書目進行篩選和推薦。例如，教師可以課文后面的“資料袋”和“閱讀鏈接”為方向給學生推薦相關書目。比如，我們可以根據(jù)《和我們一樣享受春天》（人教版語文四年級下冊）這課后面的閱讀鏈接《兒童和平條約》來推薦引導學生找內容相關的文章來讀一讀。又如，教師可以指導學生根據(jù)《各具特色的民居》（人教版語文六年級下冊）這課后面的“資料袋”，讓學生在課后找到相關的文章資料閱讀。同時教師可組織學生在課堂上分享閱讀成果，增強學生的成就感，讓學生在閱讀中享受到快樂，以此激勵學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。學生通過大量的課外閱讀，鞏固課內所學，廣泛積累字詞，從而提高詞語教學的效率，達到提高學生積累運用詞語能力的目的。

2.在日常交流中學會詞語的使用

人存在于社會生活里，必須通過人際交往表達自我的情感需求，而這人與人之間交往的過程有利于學生學會對詞語的表達和使用。作為語文教師，要善于發(fā)現(xiàn)和開拓有利于發(fā)展學生傾聽能力的資源。在學校，生生之間和師生之間的溝通是最頻繁的，因此，老師的教學用語必須規(guī)范準確，讓學生在潛移默化中受到熏陶并能模仿使用。在課外，教師可以通過組織語言實踐活動來提高學生“說”的能力，如組織演講比賽、朗誦比賽和辯論賽等，讓學生把“聽到”的詞語“說出口”，真正做到“化為己有”。在家庭中，教師可以鼓勵學生多跟家長溝通交流，提升學生詞語運用的能力。例如，教師在講“童年趣事”這一主題課文時，可以給學生布置課后任務：了解父母的童年趣事。教師通過有效引導，讓學生把學習積累運用詞語內化成一種日?；袨?，在不知不覺中汲取語言精華，積累大量的詞語。

于社會生活而言，語言文字實用性強，詞語使用更是滲透在人們生活的方方面面。所以，我們要從小培養(yǎng)學生詞語積累與運用的能力。在小學階段，教師要注重指導學生學習積累和運用詞語，采用多種教學方式，創(chuàng)新詞語教學思路，積極探尋詞語教學的有效策略。

參考文獻：

[1]裴延鋒.小學語文詞語教學探究[J].學周刊A版，2013，9（2）：13.

[2]董婷.小學語文語境式詞語教學實施方法[J].讀與寫（上、下旬），2015（20）：91.