劉芳

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。從分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的地位非常重要。在初中語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該積極探討的問題。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，初中生的朗讀水平普遍較低，還存在諸多問題亟待解決。本文主要從初中語文朗讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，深入探討提高初中語文朗讀教學(xué)的對(duì)策。

一、初中語文朗讀教學(xué)存在的問題

1、朗讀時(shí)間充足，但指導(dǎo)不到位

隨著新課改的推進(jìn)，尤其是我?！?21高效課堂模式”的推進(jìn)，教師在課堂上留給學(xué)生朗讀的時(shí)間多，指導(dǎo)也不到位。比如，在初一語文課上，教師會(huì)安排學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，愛怎么讀就怎么讀。學(xué)生都埋頭讀課文，課堂看起來也熱熱鬧鬧的。這樣一節(jié)課的時(shí)間基本上都是學(xué)生自讀、小組讀，最后快下課的時(shí)候，教師才開始引導(dǎo)學(xué)生品味文章所體現(xiàn)的思想感情，但是由于時(shí)間緊張，學(xué)生只能課后再讀了。留給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀，選擇自己喜歡的方式來讀，有助于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，但是教師的指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生漫無目的地朗讀，會(huì)使學(xué)生形成不正確的朗讀習(xí)慣。

2、朗讀的形式多樣，但流于表面

在實(shí)踐教學(xué)中，可以會(huì)出現(xiàn)這樣的請(qǐng)看，一個(gè)學(xué)生讀了另外一個(gè)學(xué)生接著讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，一個(gè)學(xué)生讀了全班讀，一節(jié)課下來，課堂教學(xué)氣氛活躍。從表面上看，課堂教學(xué)也落實(shí)了課改的要求，但是一些學(xué)生并沒有真正投入其中，而是為了應(yīng)付老師，機(jī)械地朗讀。比如一些初中語文教師在教學(xué)過程中，對(duì)一篇文章花過多的時(shí)間進(jìn)行多樣化的朗讀，學(xué)生的朗讀熱情很高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是朗讀的效果卻不理想。這主要是因?yàn)閷W(xué)生爭(zhēng)著讀課文，如果缺少老師的指導(dǎo)，學(xué)生就很難真正理解文章體現(xiàn)的內(nèi)涵，也就很難讀出文中人物應(yīng)有的語氣的。

3、朗讀評(píng)價(jià)及時(shí)，但針對(duì)性不足

新課標(biāo)下，很多教師已經(jīng)意識(shí)到朗讀評(píng)價(jià)的重要性，會(huì)給予朗讀者適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但是很多教師經(jīng)常用你真不錯(cuò)、你真棒等鼓勵(lì)學(xué)生，使用過多，不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。還有一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，使用抽象性的朗讀語言，這種語言針對(duì)性差，不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀動(dòng)力。有些教師在學(xué)生朗讀過程中，會(huì)忙于其他事情，忽視學(xué)生的朗讀情況，就不可能會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀作出針對(duì)性、價(jià)值性的評(píng)價(jià)了。

二、提高初中語文朗讀教學(xué)的對(duì)策。

1、朗讀與指導(dǎo)相結(jié)合

在初中語文課上，只給學(xué)生留出充足的朗讀時(shí)間是不行的，還需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。如果教師不進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給再多的時(shí)間也沒有用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主要朗讀的技巧，朗讀時(shí)聲音的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際把握文章思想情感，從生活實(shí)際出發(fā)，能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正投入到文章學(xué)習(xí)中去，以便更好的把握文章的思想感情，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

2、朗讀與訓(xùn)練相結(jié)合

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)都有所不同，因此，初中各年級(jí)的朗讀訓(xùn)練要求不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。初中階段都要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己朗讀后，教師再給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力起著重要作用。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常性地變換朗讀方式，啟發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如范讀：如果學(xué)生讀得不到位或者需要進(jìn)行激情朗讀時(shí)，教師可以進(jìn)行范讀指導(dǎo)。范讀是初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀的最直接的方法。初一年級(jí)的學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)把握不住語速、語氣、語調(diào)、情感等現(xiàn)象，所以，教師采用范讀是非常合適的。領(lǐng)讀：初中生喜歡得到表揚(yáng)，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行領(lǐng)讀，這樣，教師也可以留出充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生朗讀中可能出現(xiàn)的問題。分角色朗讀：如果課文對(duì)話多、富有情趣，就適合分角色朗讀。

3、朗讀與思考相結(jié)合

初中語文課本中的每一篇文章都融入了作者深摯的感情，要想朗讀好，就必須把握住課文的感情基調(diào)。朗讀能促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，這需要學(xué)生邊讀邊思考，只有思考，學(xué)生才能深入理解課文。如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以先利用課件展示一個(gè)八月中秋月圓時(shí)美麗的夜空，吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)教師可以問學(xué)生，在月圓之際，如果你身在異鄉(xiāng)，你想做什么呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，體會(huì)每逢佳節(jié)倍思親，學(xué)生在讀的過程中思考，有助于學(xué)生理解課文。同時(shí)授課后，還可以學(xué)習(xí)唱歌曲《明月幾時(shí)有》，加深學(xué)生對(duì)課文的情感的理解與感悟。

4、朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生的能力存在一定的差異，所以，在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的時(shí)候要因人而異，體現(xiàn)一定的層次性。并且評(píng)價(jià)時(shí)要注意用語。如你讀出了文中體現(xiàn)的感情，要是再加上表情會(huì)更好等。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取學(xué)生互評(píng)形式，讓學(xué)生朗讀后，其他的學(xué)生可以當(dāng)小老師對(duì)其評(píng)價(jià)，這樣能滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。還可以采取生讀師評(píng)的方式，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與點(diǎn)撥，同時(shí)還要提出更好的要求。如學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀完一段后，教師可以讓其他學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)價(jià)，有學(xué)生站起來就說：“她讀時(shí)聲音挺大，但是沒有感情?！蹦墙處熅涂梢哉f問“你能不能帶有感情的讀給大家聽？”學(xué)生很樂意的接受了，他讀后再讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，有學(xué)生說：“他讀得很好，很富有感情，還帶有動(dòng)作，非常好。”這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓其他學(xué)生模仿剛學(xué)生的語氣來讀，提高教學(xué)效果。

總之隨著新課改理論和實(shí)踐的深入研究，課堂的主體越來越多的交給了學(xué)生，學(xué)生的思維、合作能力得到了飛躍發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，我們教師依然應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，不能讓學(xué)生忽略朗讀的作用，一味的當(dāng)做是完成老師布置的任務(wù)。