摘要：在線課程的出現(xiàn)為課堂教學模式優(yōu)化提供了新的契機，信息技術(shù)的發(fā)展讓教師有了更大的發(fā)揮空間，同時也導(dǎo)致了學生對教學的要求不斷提高，因此，改進傳統(tǒng)的課堂教學模式勢在必行?，F(xiàn)有在線課程教學平臺能夠?qū)崿F(xiàn)視頻教學、作業(yè)批改、成績統(tǒng)計等全部教學功能，但是，與電腦的互動和與教師的面對面互動始終是有差別的，將二者有效結(jié)合，對課堂教學模式進行完整的優(yōu)化設(shè)計，十分重要。

關(guān)鍵詞：在線課程;課堂教學;教學模式設(shè)計

一、在線課程發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種在線課程和在線教學平臺層出不窮，總體上大致分為兩類：首先是內(nèi)容為主的在線課程資源，主要以視頻形式出現(xiàn)，也有音頻教學資源，目前可獲得的視頻課程資源又可以分為國外和國內(nèi)兩種。其次是以課堂服務(wù)為主的在線教學平臺，集合點名、考核等功能為一體，是課堂教學的輔助工具。

1.國外在線課程

目前可獲取的國外在線課程主要有：哈佛、耶魯、牛津、斯坦福等名校的公開課內(nèi)容，內(nèi)容主要是名校名師的課程錄像;可汗學院、棵果經(jīng)濟學院、自由燈塔等趣味化教學資源，主要是一些專業(yè)學者對理論知識的趣味化講解;TED、VICE等行業(yè)知識討論，內(nèi)容包含各行業(yè)的專業(yè)人士講座資源。

2.國內(nèi)在線課程

國內(nèi)在線課程可分為免費和收費兩類。其中免費的在線課程一般是各高校教師面向社會公眾開放的在線課程，內(nèi)容以本校教學大綱為依據(jù);收費的在線課程一般對應(yīng)職業(yè)能力提升、資格考試、業(yè)余愛好等。就目前情況來看，免費的資源通常更理論化一些，受眾主要是各高校的學生和一些對專業(yè)知識特別有需要的人群，而相對完善的、趣味化的課程一般是收費的，受眾在支付了課程費用之后，往往能夠更投入地學習課程內(nèi)容。

3.在線課程主流平臺

目前的主要在線課程平臺有：中國大學MOOC、愛課程、人大蕓窗、藍墨云等。其中，MOOC和愛課堂的主要功能是提供視頻教學資源，輔以作業(yè)布置;人大蕓窗和藍墨云則傾向于教學輔助，如師生交流、作業(yè)批改和成績計算等功能。事實上，這兩類平臺的操作和使用都沒有付費平臺更方便，知識付費是一種趨勢，必將對在線教育提出新的要求。

二、學校教育的課堂教學特點

1.以教材為主的知識輸入

課堂教育的特點是結(jié)合教學大綱和教材的知識輸入，目標是使學生在固定的時間和地點，完成對特定知識的學習。這種方式的優(yōu)點是對學生學習有強制性，不達標會有相應(yīng)的處罰，缺點則是教和學都受到對應(yīng)制度和框架的約束，知識傳授略顯呆板。

2.課堂為主的教學多樣化

學校教育的最主要特點就是課堂為主，將學生圈定在特定地點，進行統(tǒng)一學習。隨著技術(shù)的發(fā)展，課堂教學也不僅限于傳統(tǒng)的講授模式，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂內(nèi)容，并運用各種教學平臺完成與學生的互動，教學方法、教學手段都呈現(xiàn)多樣化特點。

3.理論應(yīng)用于實際難度高

知識傳輸為主的課堂教育，通常約束了教師的教授空間，即使在講授中將理論與實際相結(jié)合，但是學生接收到的仍然是對理論知識的理解，而非實際運用的能力。而應(yīng)用理論知識解決實際問題，恰恰才是大部分學生接受學校教育的根本目的。這就對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)。

三、結(jié)合在線課程的課堂教學模式改進

1.配合課堂教學的在線課程設(shè)計

現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線平臺，已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生坐在家里就跟坐在課堂一樣可以看到教師的講授，但這并不意味著學?？梢匀∠娔X始終無法像教師一樣實現(xiàn)與學生的實時互動。因此，在線課程和課堂教學應(yīng)當相輔相成，合理的模式是，在線課程以核心知識點講授和討論交流為主要目標，一方面學生可以根據(jù)自身需要復(fù)習知識點，另一方面為學生和教師交流提供更多途徑。同時，對應(yīng)著課堂教學應(yīng)當以對知識點的解讀和應(yīng)用為主，教師的主要功能是幫助學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。

2.提問和反思為主的課堂教學模式

由于知識點可以通過在線平臺發(fā)布，學生能夠自行完成課前預(yù)習和課后復(fù)習，因此課堂教學應(yīng)當更多是啟發(fā)式的，以提問和反思為主。這里的提問不是考核學生對知識點的掌握，而是問學生為什么是這樣的和為什么會這樣，而反思則是引導(dǎo)學生思考，有沒有可能不是這樣的，這樣的結(jié)果是什么。通過提問和反思，最大限度體現(xiàn)面對面教學的優(yōu)勢，完成計算機和互聯(lián)網(wǎng)無法實現(xiàn)的內(nèi)容。

3.線上與線下結(jié)合的考核方式

在線平臺為教師全方位考核提供了便利條件，線上線下結(jié)合的考核方式能更全面、充分地反映學生的實際學習情況。線下的課堂教學，主要考察學生的出勤、作業(yè)和期末成績，對于學生實際學習效果的考核往往存在缺陷，例如學生到課堂后的實際學習效果，很難考察。線上平臺為此提供了一些新的手段，比如學生學習的時間長度、學生對于課堂內(nèi)容的即時反饋、學生參與各種教學活動的次數(shù)和效果、學生互評等等。

4.多樣化的師生交流方式

教學實際上就是教師將知識傳授給學生的過程，因此交流是重要的一環(huán)。目前大部分的在線課程仍以教師講授為主，沒有很好地完成師生互動的過程。合理的在線課程應(yīng)當設(shè)置在線班級和在線課堂，在課程的每個知識點處開放討論、答疑，設(shè)置專門的課外交流區(qū)，內(nèi)容應(yīng)當涵蓋專業(yè)知識、時事新聞、相關(guān)影視劇資源等。

四、結(jié)論

在線課程給教學模式改進帶來契機，但是無目的的將課堂內(nèi)容“挪”到線上，對于教學不但沒有幫助，還可能有反作用。在線課程設(shè)計應(yīng)當與課堂教學相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，其中，在線課程以闡述核心知識點為主，課堂教學則以啟發(fā)和反思為主。

作者簡介：宋學紅，女，1970年4月，漢族，籍貫;吉林省通化市，單位：吉林工商學院，職稱：教授，學歷：博士研究生，研究方向：財政、經(jīng)濟。