蘇佳依

摘要：課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地，在新時(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為一種新穎的教育理念逐漸成為教師探究的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中基于應(yīng)試思想展開(kāi)教學(xué)知識(shí)的“灌輸”已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠樹(shù)立生本理念，創(chuàng)新多種教學(xué)策略探究語(yǔ)文閱讀課堂的有效教學(xué)。本文筆者根據(jù)自身在高一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)探究開(kāi)展探究如何利用多種教學(xué)手段推促高效課堂構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);有效課堂;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0270-01

核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建與培育是當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中的核心所在。教師在教學(xué)中要想提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，可以從教學(xué)目標(biāo)的合理制定、教學(xué)方法的靈活創(chuàng)新、閱讀練習(xí)的有效鞏固和寫(xiě)作實(shí)踐的組織開(kāi)展等多維角度入手，這不僅有利于深化課堂有效教學(xué)改革，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展和學(xué)生閱讀鑒賞、語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用及思維品質(zhì)形成有重要意義。

1.尊重學(xué)生主體，樹(shù)立具體可行的教學(xué)目標(biāo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要載體，也是融合一切語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的“容器”。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提是基于教材內(nèi)容完成的，在課前備課時(shí)立足教材編寫(xiě)意圖，遵循新課改倡導(dǎo)的生本理念研讀教材，緊扣文本設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在預(yù)設(shè)課堂的過(guò)程中生成合理教學(xué)目標(biāo)，以引領(lǐng)課堂有序開(kāi)展。

比如，在教學(xué)主題為“像山那樣思考”板塊中《江南的冬景》這篇寫(xiě)景抒情散文時(shí)，教師可以在充分研讀教學(xué)文本內(nèi)容和學(xué)情的前提下制定教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)本文章中清新舒緩的語(yǔ)言特色及其營(yíng)造的意境美;找出文章中表現(xiàn)景物特征的關(guān)鍵語(yǔ)句，分析其語(yǔ)言風(fēng)格感受自然美;觀察和發(fā)現(xiàn)自然景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者是如何應(yīng)用對(duì)比修辭、避實(shí)就虛的寫(xiě)法將大自然的美呈現(xiàn)表達(dá)出來(lái)的。由于本篇文章學(xué)生誦讀喜歡但卻不能具體說(shuō)出好在哪里，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我主要從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下“江南的冬景”的美妙，并引導(dǎo)學(xué)生思考欣賞，學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)”，圍繞這些問(wèn)題，教師在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法.閱讀教學(xué)中提升核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的“灌輸式”填鴨教學(xué)，機(jī)械地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生僅僅能被動(dòng)接受，這種教學(xué)模式不僅會(huì)磨殆學(xué)生參與課堂興趣，也不利于學(xué)生深入文本自主思考知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以基于文本內(nèi)容組織創(chuàng)新多種教學(xué)方法開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，在教學(xué)手段推促下實(shí)現(xiàn)文本的有效分析探究，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。

比如，在教學(xué)《我與地壇》一課時(shí)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下地壇之美，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言特點(diǎn)，并找到母親與地壇之間的同構(gòu)性，領(lǐng)悟母愛(ài)對(duì)“我”的影響。在教學(xué)過(guò)程中，我采用誦讀教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)及合作探究等多種方法引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文結(jié)構(gòu)，在深入解讀課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深化理解文章內(nèi)涵。在學(xué)生誦讀課文對(duì)文章有了大致了解后，教師可以以問(wèn)題布置學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在小組內(nèi)討論課文知識(shí)，如提出問(wèn)題“我”是以什么精神狀態(tài)進(jìn)入地壇的？“我”與地壇有怎樣的宿命？為什么園子荒蕪但并不衰?。窟@給了作者怎樣的啟示等，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，教師還可以讓小組的學(xué)生自主提出疑問(wèn)并請(qǐng)其他學(xué)生回答，對(duì)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題大家可以一起討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分扮演好引導(dǎo)者的角色，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向思考探究。

3.布置閱讀練習(xí)，習(xí)題演練中強(qiáng)化知識(shí)遷移

任何一門(mén)的學(xué)科都應(yīng)富有教育意義，課內(nèi)閱讀文章的學(xué)習(xí)最終還是指向高考考查。教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠充分考慮學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)能否實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用遷移，這就需要教師在教學(xué)中要能夠恰當(dāng)布置閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移。

比如，在學(xué)習(xí)完《祝?！芬徽n后，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)三要素，能通過(guò)分析三要素內(nèi)容鑒賞文章藝術(shù)特色。在學(xué)習(xí)完本課知識(shí)后，我在課后的閱讀練習(xí)中節(jié)選了這篇課文描寫(xiě)祥林嫂的外貌、形態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的幾個(gè)片段，讓學(xué)生在對(duì)比分析中清晰呈現(xiàn)“人物形象”，在不同的角度拼湊出完整祥林嫂形象的勾勒過(guò)程中剖析祥林嫂的性格和命運(yùn)，感受作者對(duì)人物塑造的高潮技藝。同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集其他小說(shuō)類(lèi)鑒賞分析，在課內(nèi)外對(duì)比鑒賞中鞏固學(xué)生知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)新多種教學(xué)策略推促教學(xué)課堂的有效構(gòu)建是新課改背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)的有效途徑。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，基于教學(xué)實(shí)踐從多個(gè)角度探求如何全面落實(shí)“學(xué)生核心素養(yǎng)”養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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