柴正蘭

摘要：我們都知道，“育才先育人”。隨著人類社會的發(fā)展進步，以往教學模式的弊端越來越顯著，越來越多的老師們注意到了學生個體發(fā)展的重要性。為了提高學生的綜合素質，對語文教學也有了更高的標準。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)在小學語文教學中有著非常重要的意義。在課堂中，教育工作者們以核心素養(yǎng)為導向，在掌握課堂知識的同時，養(yǎng)成學生良好的習慣，培養(yǎng)學生的審美能力，樹立起學生正確的三觀。本文對以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學進行研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0122-01

語文這門學科在小學教學中是非常重要的，小學語文的學習能夠讓學生了解中華文化知識。對于學生而言，語文的學習是其它學科的基礎。它可以提高學生的表達能力，能夠更加準確的對語言進行理解，從而提高了學生的綜合素質。九年義務教育中有明確的要求，要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)的概念及特征

1.1 核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)”是指學生應該具備的適應以后發(fā)展和社會發(fā)展需要的必須具備的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是新時期背景下的教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，也是人們在進行教育探索的時候非常重大的收獲。學生在學習的過程中，能夠有意識的形成一些符合自己發(fā)展的能力，能夠更好地去適應社會。它既有利于學生身心的健康發(fā)展，又有利于教學工作的開展，比以往的教學方式更加的靈活方便，內(nèi)容也更加的豐富，更加的廣泛。

1.2 核心素養(yǎng)的特征

小學語文教學教育有三個特征分別是：綜合性、層次性、人文性。小學教育應該把教學重點放到小學生的綜合教育上，提高學生的自主能力和創(chuàng)新意識。

①綜合性

在小學語文教學的過程中，學生在掌握語言文字的同時，對課文應該有更好的認識和理解，對語句的理解可以與同學互相溝通，形成獨立思考的學習習慣和團隊合作的意識。比如：在對《靜夜思》進行學習的時候，以月光，地上霜為線索，讓學生體會詩人的思鄉(xiāng)之情，在意境中讓學生了解詩人的情感以及古詩運用的比喻、襯托等修辭手法。

②層次性

在小學語文教學的過程中，必須不斷的深化培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對于小一點的學生，學生的讀寫能力是非常重要的，口語交際的能力更是影響學生的一生。對于大一點的學生來說，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在寫作的思路和閱讀的能力上。在教學的工程中，應該有層次的進行教學，不同年級的學生采用不同的方法，要因材施教[1]。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候，也應該有層次的進行。不同年級的學生欣賞的水平也不同，比如在校園中看到花草，低年級的學生只能看到花草色彩表面的美，但是高年級的學生卻能夠看到花草的生長，消逝的景象。

③人文性

語文知識是一個入學習的基礎，語文知識進行學習之后可以成為一個人的軟實力。對每個人以后的發(fā)展都有很重要的作用，能夠影響學生的性格，交流能力和自身修養(yǎng)。語文知識也是學習其它科目的基礎。在學生學習知識的過程中，知識理解之后，還能夠使學生形成正確的人生觀、價值觀，世界觀，能夠更好地去認識和感知世界。例如;在學生讀了《魯賓遜漂流記》之后，明白了面對任何艱難險阻都要去努力的克服，不能夠輕易的放棄，堅持就會有希望，也感受到了魯濱遜驚人的毅力和百折不撓的精神。在閱讀《老人與?！分?，學生能夠感受到老人那樣堅強的意志和精神，要不怕困難勇往直前。

2.在小學語文教學中以核心素養(yǎng)為導向的教學方法

2.1 加強小學語言建設進行教學

自從人類社會出現(xiàn)了文字之后，也出現(xiàn)了多種的語言，方便了人們之間的交流。在人與人溝通的時候，語言文字是非常重要的交流工具，也是最基礎的溝通方式，應用非常的廣泛。在小學生語文的學習過程中，語言表達能力的培養(yǎng)是重中之重。因為只有一定的的語言基礎才能去進行閱讀，才能更好的去理解文章的內(nèi)容，從而深入的進行學習[2]。老師在上課的時候應該注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，將核心素養(yǎng)深入到每一個教學的環(huán)節(jié)中，從而提高教學質量，使學生更加有效的學習語文知識，發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用。

2.2 以核心素養(yǎng)為導向注重思維培養(yǎng)

在小學語文教學的過程中，應該以核心素養(yǎng)為導向全面的開拓學生的思維。學生的核心素養(yǎng)的提升影響語文思維的提升。因此，在各個教學環(huán)節(jié)中，教育工作者應該把培養(yǎng)學生的思維能力。為了使學生的思維能夠完全的開發(fā)，應該提升學生的核心素養(yǎng)，這樣才能更加深入的學習文章的知識。學生的語文思維讓學生不再局限于對知識表面的認識，能夠發(fā)揮自己的想象力高效的閱讀，從而體會作者所要表達的情感和思想。在語文學習中，應該讓學生展開豐富的聯(lián)想，多方面的去思考，多角度的去解決課文中的問題。通過學生的想象，充分的融入到教學情景當中，進而強化學生的語文思維能力。

2.3 注重審美鑒賞能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，小學語文教學也開始多元化的發(fā)展。以核心素養(yǎng)為導向，學生通過自身的審美觀念來鑒賞各種各樣的文學作品，對文學作品的內(nèi)容進行理解和學習，這樣能夠有效的提升學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是對文章的含義進行理解，并不是審美鑒賞能力的提升，教學的效果也不是很好。小學語文教學也應該適應時代的變化，對教學方式進行創(chuàng)新，對書中的文學作品進行鑒賞，從而達到學以致用的效果[3]。

3.結語

總而言之，在小學語文教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，它與語文教學是相輔相成的關系，這兩者之間能夠不斷的促進發(fā)展。教師在進行教學活動中，應該以核心素養(yǎng)為導向，從而增強教學效果。教師也應該不斷的提升自己的核心素養(yǎng)，以自己作為榜樣對學生進行更好的教育，感化學生，達到教學的目的，進而推動小學語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢得祥.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學[J].西部素質教育，2019（06）：96.

[2]喻越.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文分層教學[J].文學教育（下），2019（02）：16-18.

[3]王建青.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學[J].文教資料，2018（27）：64-65.