陳春麗

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要得一個(gè)環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言駕馭能力等多個(gè)方面都發(fā)揮著非常積極的作用。小學(xué)階段作為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，選擇合適的閱讀教學(xué)模式開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作具有著而非常積極的作用。塞于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0111-01

現(xiàn)代教育對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)提出了更多新的要求，要求在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效提升。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施以及新課標(biāo)改革的深化，更多新型的教學(xué)模式被應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程種?！白x寫(xiě)一體”教學(xué)模式作為一種新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，如何將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，也被越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注。

1.“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式概述

所謂的“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式，指的就是以文章為載體，結(jié)合文章內(nèi)容，將“寫(xiě)”的相關(guān)內(nèi)容融入其中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。通常來(lái)講，其在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，主要有兩種形式，一種為事物或者事件議論式，一種為景色描寫(xiě)式。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施以及新課改的深化，這種教學(xué)模式也被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

2.“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式之于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性分析

2.1 有利于滿足現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，將“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式應(yīng)用其中，首先可以在較大程度上滿足現(xiàn)階段新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)要求。新課改明確指出，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。而將“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)讀與寫(xiě)的結(jié)合以及教師的引導(dǎo)，不但可以有效的提升學(xué)生對(duì)于文章的理解，還可以在較大程度上幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，然后通過(guò)實(shí)際的模仿寫(xiě)作等其他形式進(jìn)行實(shí)踐，這樣一來(lái)，就可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

2.2 有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

眾所周知，閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中較為重要的兩個(gè)部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于這兩種能力的培養(yǎng)，這樣就嚴(yán)重的制約了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升，但將“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式應(yīng)用其中，則可以很好的解決這一問(wèn)題，并且，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師如果采取這一教學(xué)模式，可以在學(xué)生閱讀完成后立即進(jìn)行寫(xiě)作，這樣對(duì)于提升語(yǔ)言應(yīng)用水平具有著非常積極的意義。

3.“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 提升教師對(duì)于這一教學(xué)模式的認(rèn)知

教師作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要參與者，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著尤為直接的影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要想將“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式應(yīng)用其中，首先應(yīng)提升教師對(duì)于這一教學(xué)模式的認(rèn)知。在實(shí)際的工作過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn)工作，以此來(lái)幫助教師對(duì)各類(lèi)新型的教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)知和掌握，并鼓勵(lì)其將這類(lèi)新型的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中;其次，教師也應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷對(duì)“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣，才能真正的將“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式應(yīng)用其中。

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，因此，在“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，采取相應(yīng)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是其中非常重要的一項(xiàng)措施。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇最為合適的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生真正的參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中。以《曹沖稱(chēng)象》閱讀教學(xué)為例，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情境教學(xué)法結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，并同時(shí)將自己的感受進(jìn)行寫(xiě)作記錄，這樣一來(lái)，就可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀及寫(xiě)作能力的有效提升。

3.3 積極的開(kāi)展讀寫(xiě)實(shí)踐

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。因此，積極的開(kāi)展讀寫(xiě)實(shí)踐也同樣是將“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的重要策略。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)讀寫(xiě)任務(wù)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)具體的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。例如，在進(jìn)行《黃山奇景》教學(xué)時(shí)，教師就可以讀寫(xiě)任務(wù)設(shè)置為“閱讀課文，完成景物類(lèi)寫(xiě)作”來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣一來(lái)，就可以在較大程度上對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力進(jìn)行鍛煉。

綜上所述，在素質(zhì)教育與新課改背景下，將“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅可以有效的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)涵進(jìn)行展現(xiàn)，還可以有效的滿足現(xiàn)代教育對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體要求，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力具有著非常積極的的意義。只有在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中采取相應(yīng)的措施，才能真正的將“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（12）：136.