駱洋

摘要：寫作是人類通過文字形式表達自己情感的一種方式，是人類認(rèn)識自我，表達自我的過程。而個性化寫作是指根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的言語方式表達自己體驗的特殊寫作方式。本文闡述了小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題，重點探究了小學(xué)語文個性化作文寫作教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化寫作;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0087-01

引言：隨著我國教育改革的不斷深化下，語文作文開始向個性化寫作轉(zhuǎn)變，并且被廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)中。個性化作文寫作不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的主動性和積極性，還能優(yōu)化語文教學(xué)，對我國教育的發(fā)展具有推動的作用。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)理念不合理

在目前的小學(xué)語文教育中，教師的教學(xué)理念不夠合理，主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不能正確理解個性化教學(xué)的含義，未能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，很多教師只是單單教學(xué)生寫自己提出來的一些命題，沒有注意到學(xué)生自己想要的創(chuàng)作主題，使得學(xué)生自我寫作熱情降低。另一方面，部分教師對學(xué)生寫作技巧方面過于重視，對于這部分講解過多，忽視了學(xué)生實際寫作能力的加強。如此長期教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生寫作水平無法提高。

1.2 作文命題的局限性

命題是作文學(xué)習(xí)的第一步，但是現(xiàn)在教師在給學(xué)生命題時，個性化的命題太少，多數(shù)教師都是給一些固定的題目，這些老套的題目使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮，同時還會對學(xué)生的思想有一定局限作用，不利于學(xué)生的作文創(chuàng)作。

1.3 評價體系不科學(xué)

評價體系是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，缺乏科學(xué)的評價體系不利于學(xué)生的作文提高，在原有的小學(xué)語文作文評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)總是一成不變，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)還會受教師自我主觀意見左右，在這樣評價的體系中，學(xué)生只能了解到自己作文中一部分問題，但是并不知道該如何進行修改，學(xué)生作文提高速度比較慢，同時，這樣的評價體系對學(xué)生評價往往不夠客觀、公正，使學(xué)生對寫作失去了信心[1]。

2.小學(xué)語文個性化作文寫作教學(xué)應(yīng)用策略

2.1 建立科學(xué)性教學(xué)理念

教師想要改變個性化教學(xué)中的問題，要從自身做起，要樹立個性化教學(xué)理念。教師要理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題，要對學(xué)生充分了解，根據(jù)不同學(xué)生的寫作特點，制定有針對性、有個性的教學(xué)方案，進行分段式教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)時，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)過的課文中找靈感，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)過《長城》這篇文章，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行借鑒，寫好對建筑物歷史文化背景的描寫。教師應(yīng)該使學(xué)生明白借鑒的意義，而不是片面的模仿，要使學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)，寫出一篇屬于自己的文章。

2.2 增加題目與素材的廣泛性

小學(xué)語文教學(xué)中想要凸出作文的個性化特點，教師要在教學(xué)實踐中為學(xué)生找到豐富的素材以及題目，在不同時期給學(xué)生不同的題目，作文題目選擇不能過深，同樣也不能過于淺顯，在此情況下，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)寫作中隱藏的樂趣，實現(xiàn)個性化寫作。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生加強自我積累素材與題目，在課后多讀一些高質(zhì)量的文章，通過一定時間素材的積累，則可以找出更具有創(chuàng)新性的題目，其寫作思路也將更加寬廣，這個過程需要教師進行引導(dǎo)，并及時作出指導(dǎo)，為學(xué)生推薦好的書籍，使學(xué)生增強閱讀能力、增加閱讀數(shù)量，此后，學(xué)生在寫作時才會勇于思考，并擁有更加開闊的眼界，寫出更好的文章，實現(xiàn)個性化作文的寫作。

2.3 完善個性化評價體系

教師需要使用科學(xué)的評價體系，使學(xué)生通過評價能認(rèn)識到自身作文的問題所在，并不斷改正，從而提高自身寫作水平。同時，教師在評價學(xué)生的時候要注意其中的方式與方法，這主要是因為小學(xué)生的心理素質(zhì)相對薄弱，承受不了過大的打擊，教師應(yīng)該使用比較委婉的方式，盡量保護學(xué)生的自信心，更好地幫助學(xué)生提高寫作能力[2]。

3.教學(xué)實踐中要注意的事項

為了實現(xiàn)小學(xué)語文個性化寫作，在具體教學(xué)實踐中還要注意以下兩點，一方面，注意加強學(xué)生自我改正能力，由于小學(xué)生的文化知識有限，在日常作文中出現(xiàn)問題是很平常的事情，但是這些問題在改正中，不應(yīng)該只是教師幫助修改，應(yīng)加強學(xué)生自我修改能力，通過這樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生作文水平，加強自我學(xué)習(xí)能力，同時，實現(xiàn)小學(xué)作文寫作個性化的要求。另一方面，應(yīng)該加強學(xué)生的創(chuàng)新意識，寫作過程中應(yīng)從模仿開始寫作，然后在思路上進行創(chuàng)新，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對特定的題目進行續(xù)寫或者改寫，在實踐中加強學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，古詩《望廬山瀑布》就可以要求學(xué)生對古詩進行思維上的發(fā)展，把古詩改寫成各種美好的語句，或者更好的小短文，這樣可以讓學(xué)生在原有的翻譯中，通過自己的理解展開寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進一步的實現(xiàn)小學(xué)作文個性化。

4.結(jié)語

綜上所述，個性化作文寫作的廣泛應(yīng)用是教育變革的主流趨勢，是教學(xué)改革體制下的優(yōu)秀產(chǎn)物。個性化寫作對于提高學(xué)生的認(rèn)識能力和判斷能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重大意義。

參考文獻：

[1]宋麗姝.小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（14）：74-75.

[2]吳尚婭.個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].中國新通信，2018，20（11）：197.