董晨

摘? 要：《軟件項(xiàng)目管理》是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密、涉及到多個(gè)學(xué)科與技術(shù)的綜合性課程，而目前該課程在教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法提起對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣等問(wèn)題，與此同時(shí)，目前軟件市場(chǎng)缺乏專業(yè)的項(xiàng)目管理人員?；诖?，設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)綜合的教學(xué)模式，通過(guò)理論貫穿實(shí)踐的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造。該教學(xué)模式既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生動(dòng)手能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);任務(wù)驅(qū)動(dòng);軟件項(xiàng)目管理;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）09-0074-04

Abstract： "Software Project Management" is a comprehensive course that combines theory and practice and involves multiple disciplines and technologies. At present， there is a general theory of practice in this course. Students cannot raise interest in the course. At the same time， the current software market lacks professional project managers. Based on this， the teaching mode of teacher-student interaction and task-driven synthesis is designed， and the teaching process is re-engineered through the theory-based teaching mode. The teaching mode not only plays the leading role of the teacher， but also fully reflects the subjective status of the students， thereby improving the students' practical ability， enhancing students' interest in learning and improving the teaching effect.

Keywords： teacher-student interaction; task-driven; software project management; teaching application

《軟件項(xiàng)目管理》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，在本科生和研究生的教育中，以學(xué)校教育與社會(huì)教育銜接者的身份出現(xiàn)，是集理論性、技術(shù)性與實(shí)踐性為一體的綜合性課程[1]。課程涵蓋了軟件開發(fā)過(guò)程中涉及的模型技術(shù)以及項(xiàng)目管理知識(shí)體系PMBOK（Project Management Body of Knowledge）中所涉及的所有方法，是一門綜合性實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在高校，一般將該課程安排在高年級(jí)進(jìn)行講授，這是因?yàn)樾畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生在該階段已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，學(xué)生希望自己能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，為即將到來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備，同時(shí)該課程也是引導(dǎo)技術(shù)人員走向管理人員的過(guò)渡。因此，該課程的開展對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

目前多數(shù)高校的《軟件項(xiàng)目管理》課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)遠(yuǎn)不能滿足各類IT企業(yè)軟件項(xiàng)目管理人才的要求，這種形勢(shì)迫使我們尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并進(jìn)行有效的高校教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行[2]。本文提出了“師生互動(dòng)”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，即以項(xiàng)目管理任務(wù)為主線，以案例教學(xué)為主要的理論教學(xué)方式，在理論學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，在任務(wù)過(guò)程中促進(jìn)師生互動(dòng)，從而提高學(xué)生動(dòng)手能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

一、當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）《軟件項(xiàng)目管理》教學(xué)中存在的問(wèn)題

為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)軟件項(xiàng)目經(jīng)理等高級(jí)軟件人才的需求，很多高校的《軟件項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)模式也一直在不斷改變。然而目前，結(jié)合我省大部分高校面對(duì)這門課的建設(shè)情況，再縱觀我們學(xué)校軟件項(xiàng)目管理這一課程的開設(shè)情況、教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)分配和教材，我校該門課的建設(shè)情況存在著這樣一些問(wèn)題：

1. 課時(shí)分配不均勻

軟件項(xiàng)目管理知識(shí)體系與項(xiàng)目管理知識(shí)體系相類似，主要包括十大知識(shí)領(lǐng)域，涉及計(jì)算機(jī)軟硬件、軟件工程、項(xiàng)目管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁多，但作為一門課程，其課時(shí)數(shù)非常有限，目前我校教學(xué)大綱中對(duì)于該課程只有32個(gè)理論學(xué)習(xí)課時(shí)，而軟件項(xiàng)目管理涉及的知識(shí)面廣，因此導(dǎo)致老師在授課的時(shí)候，若要對(duì)課程進(jìn)行全面地講解，同時(shí)兼顧實(shí)踐的話，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的介紹只能點(diǎn)到即止，導(dǎo)致學(xué)生很難理解該課程的核心思想。所以怎樣才能在這有限的時(shí)間里把這門課的核心內(nèi)容講授給學(xué)生就成了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

2. 教材偏理論輕實(shí)踐

《軟件項(xiàng)目管理》可選用的教材非常多，這門課在實(shí)際教學(xué)中選用過(guò)的教材也不少。但是總的來(lái)說(shuō)，教材缺乏實(shí)用性。因?yàn)樵撻T課程作為一門綜合計(jì)算機(jī)軟硬件、軟件工程、項(xiàng)目管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多學(xué)科的課程，所涉及到的知識(shí)體系比較寬泛。諸多教材一般都包含PMBOK理論知識(shí)模塊，但是缺少對(duì)項(xiàng)目案例的深入研究，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力幫助不大，同時(shí)，對(duì)于具有實(shí)際操作意義的項(xiàng)目管理軟件，教材中僅僅是從理論上進(jìn)行介紹，缺少具體的實(shí)施步驟，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)教材去實(shí)際地進(jìn)行軟件項(xiàng)目管理。

3. 教師講授方式傳統(tǒng)，師生缺乏互動(dòng)

該門課開設(shè)了數(shù)年，本人在講授這門課時(shí)，由于課時(shí)短，內(nèi)容多，在以往只采取了傳統(tǒng)的理論講授方式，經(jīng)過(guò)了解其他老師的講授方式，也偏向于傳統(tǒng)的理論講授。而軟件項(xiàng)目管理這門課的核心則是在軟件項(xiàng)目啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)束整個(gè)過(guò)程中，對(duì)軟件項(xiàng)目進(jìn)行范圍、時(shí)間、成本、質(zhì)量、溝通、風(fēng)險(xiǎn)、集成、干系人和人力資源的管理，這就需要學(xué)生擁有實(shí)際的動(dòng)手操作能力。傳統(tǒng)的授課過(guò)程中幾乎都是教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生得不到實(shí)際鍛煉，動(dòng)手能力較差，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥無(wú)味，認(rèn)識(shí)不到課程的重要性。而且課程內(nèi)容比較抽象，對(duì)于沒有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程中的很多工程概念不理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大。

4. 考核體系不夠聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生重視程度不夠

由于軟件項(xiàng)目管理涉及的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容抽象，不容易記憶，因此在歷年該門課程的考核中，均采取開卷考試的方式?？荚囶}目這導(dǎo)致了學(xué)生放松了對(duì)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固，同時(shí)考完試后就將教學(xué)內(nèi)容拋之腦后。無(wú)法將學(xué)習(xí)的課程知識(shí)運(yùn)用到今后的工作中。

（二）當(dāng)前各類IT公司中關(guān)于軟件項(xiàng)目管理人員工作中存在的問(wèn)題

通過(guò)公司實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)里目前缺乏真正意義上的軟件項(xiàng)目管理人員，企業(yè)在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，總結(jié)如下：

1. 項(xiàng)目經(jīng)理缺乏對(duì)軟件項(xiàng)目管理的理論認(rèn)知和管理技能

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)各類軟件企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理往往由技術(shù)人員勝任，盡管其計(jì)算機(jī)技能高超，但缺乏項(xiàng)目管理知識(shí)和技能。大部分項(xiàng)目經(jīng)理不了解項(xiàng)目管理的知識(shí)體系，所以在實(shí)際工作中沒有項(xiàng)目管理知識(shí)的指導(dǎo)，完全依靠個(gè)人現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去管理一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，管理工作的隨意性、盲目性比較大。

2. 項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中缺乏規(guī)范的計(jì)劃和文檔

項(xiàng)目管理人員對(duì)項(xiàng)目總體計(jì)劃、階段計(jì)劃的作用認(rèn)識(shí)不足。項(xiàng)目經(jīng)理認(rèn)為計(jì)劃不如變化快，項(xiàng)目中也有很多不確定的因素，做計(jì)劃是走過(guò)場(chǎng)，因此制定總體計(jì)劃時(shí)比較隨意，造成計(jì)劃與控制管理脫節(jié)，無(wú)法進(jìn)行有效的進(jìn)度控制管理。同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目的文檔沒有統(tǒng)一管理，經(jīng)常是做完一個(gè)項(xiàng)目，才開始補(bǔ)寫各類文檔，而撰寫文檔的目的也僅僅是為了應(yīng)付客戶和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，并未將文檔和管理相結(jié)合。

3. 項(xiàng)目經(jīng)理與員工、其他部門缺乏有效溝通

在項(xiàng)目中一些重要信息沒有進(jìn)行充分和有效溝通。在制定計(jì)劃、意見反饋、情況通報(bào)、技術(shù)問(wèn)題或成果等方面與相關(guān)人員的溝通不足，造成各做各事、重復(fù)勞動(dòng)，甚至造成不必要的損失。

上述問(wèn)題說(shuō)明了目前軟件管理人才的缺失，更進(jìn)一步說(shuō)明了這門課程增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性。目前，關(guān)于軟件項(xiàng)目管理課程的改革也正在如火如荼地進(jìn)行，有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[3]、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)[4]、SPOC的混合式教學(xué)等[5]。本文在借鑒和總結(jié)前人的教學(xué)改革方式基礎(chǔ)上，提出了師生互動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的綜合教學(xué)模式。

二、師生互動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式思想

師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生在教育過(guò)程中所發(fā)生的一切交互作用和影響。師生互動(dòng)形式豐富多彩，其范圍不僅包括課堂教學(xué)中的互動(dòng)，也涵蓋非正式教學(xué)的活動(dòng)[6]。需要注意的是，師生互動(dòng)的主體是教師與學(xué)生，在互動(dòng)中雙方互為尊重與被尊重的關(guān)系，但教師起著一定的引導(dǎo)作用[7]。師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是師生間直接交往的互相性和積極反應(yīng)的主動(dòng)性，以及通過(guò)交往互動(dòng)所達(dá)到的互惠性。目前，高校師生互動(dòng)的模式主要有：

1. 課堂教學(xué)互動(dòng)。在課堂上，教師和學(xué)生通過(guò)互相提問(wèn)、解答來(lái)進(jìn)行知識(shí)的交流。

2. 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信平臺(tái)、QQ平臺(tái)、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)課程等新媒體技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展增加了師生之間的互動(dòng)渠道。對(duì)于老師，可在平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行教案、教學(xué)視頻的發(fā)表，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。

3. 非課堂互動(dòng)。也可通過(guò)游戲、課外活動(dòng)中的互動(dòng)，來(lái)間接地接受學(xué)習(xí)的知識(shí)，增進(jìn)師生之間的感情。

從本質(zhì)上看，師生互動(dòng)在本質(zhì)上不僅是一種教育關(guān)系，更是一種社會(huì)和心理關(guān)系。師生互動(dòng)有助于課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，師生互動(dòng)的前提是師生平等，核心是尊重學(xué)生的主體地位。通過(guò)師生的互動(dòng)磋商和學(xué)生的參與，將會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)散，在發(fā)散思維中培養(yǎng)創(chuàng)造思維，認(rèn)識(shí)得到提升。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，以一個(gè)任務(wù)活動(dòng)為中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)所涉及的各種學(xué)習(xí)資源和相關(guān)信息積極主動(dòng)地收集和應(yīng)用，進(jìn)一步自主地進(jìn)行探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)活動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種相關(guān)的實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)[8]。

結(jié)合當(dāng)前《軟件項(xiàng)目管理》課程教學(xué)存在的弱點(diǎn)，本研究提出師生互動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)綜合教學(xué)模式。即以軟件項(xiàng)目管理中的PMBOK為主線，在課堂上，以案例帶動(dòng)教學(xué)，串聯(lián)理論知識(shí)，增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)收集資料，分析任務(wù)，提出問(wèn)題，思考解決方法。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中增進(jìn)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，而通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)促進(jìn)任務(wù)的完成，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和師生互動(dòng)二者相輔相成，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生快速掌握有關(guān)軟件項(xiàng)目管理的基本理論。

三、師生互動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)綜合教學(xué)模式實(shí)施

授課對(duì)象為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)大四上學(xué)期的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為66人。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在開課之前，任何教師首先在杭州濱江各大軟件公司進(jìn)行調(diào)研，詢問(wèn)了關(guān)于軟件項(xiàng)目管理人才的需求情況。根據(jù)人才需求情況來(lái)確定本課程的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)準(zhǔn)備期間，任課教師首先查閱了上課學(xué)生與《軟件項(xiàng)目管理》相關(guān)的一些課程的成績(jī)狀況，具體包括軟件工程、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。師生互動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)老師的知識(shí)功底要求較高，它還要求老師在課前要進(jìn)行充分的備課，準(zhǔn)備好在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的材料與案例。

（二）教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目管理生命周期：項(xiàng)目啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控、結(jié)束為階段進(jìn)行理論教學(xué)，理論教學(xué)以案例教學(xué)為主，對(duì)軟件項(xiàng)目管理知識(shí)體系中的內(nèi)容分別收集3～5個(gè)案例，講解完案例后，通過(guò)提問(wèn)、互相討論的方式加深學(xué)生對(duì)案例的理解，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。與此同時(shí)，每講解完軟件項(xiàng)目知識(shí)體系中的一章，便對(duì)每個(gè)階段分配相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生在做任務(wù)的同時(shí)，增加答辯、討論與游戲環(huán)節(jié)。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生制定了一個(gè)大任務(wù)，即組隊(duì)開發(fā)一個(gè)小型的信息系統(tǒng)，在開發(fā)過(guò)程中體會(huì)項(xiàng)目管理的理念，利用工作分解結(jié)構(gòu)、甘特圖、計(jì)劃評(píng)審技術(shù)、關(guān)鍵路徑法等工具方法，管理項(xiàng)目流程。本教學(xué)的主要教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)如表1所示。

1. 項(xiàng)目準(zhǔn)備。在該階段，教師先讓有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分享在項(xiàng)目過(guò)程中的經(jīng)歷和體會(huì)，借此引出軟件項(xiàng)目管理相關(guān)概念，介紹軟件項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程。并要求學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)在4至6人之間，每組成員中通過(guò)競(jìng)選得項(xiàng)目經(jīng)理一名，負(fù)責(zé)管理該小組日后的軟件項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)。

2. 項(xiàng)目啟動(dòng)。老師對(duì)軟件項(xiàng)目招標(biāo)投標(biāo)、合同管理的內(nèi)容進(jìn)行講解，并給學(xué)生擬定各類項(xiàng)目?jī)?nèi)容范圍，以實(shí)例講解如何啟動(dòng)項(xiàng)目和確定項(xiàng)目目標(biāo)。各項(xiàng)目組模擬召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議，記錄會(huì)議內(nèi)容，明確會(huì)議目標(biāo)，確定自己的客戶群。圍繞客戶的生活、工作需要，深刻理解用戶需求。同時(shí)，小組成員給出項(xiàng)目需求分析、可行性分析草稿，并在課堂上做簡(jiǎn)單的招標(biāo)環(huán)節(jié)，每組的項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行答辯。

3. 項(xiàng)目計(jì)劃。教師圍繞PMBOK的內(nèi)容進(jìn)行理論和案例講解，在授課的過(guò)程中增設(shè)游戲環(huán)節(jié)和案例討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加深對(duì)項(xiàng)目范圍、風(fēng)險(xiǎn)、進(jìn)度、質(zhì)量等管理知識(shí)體系的理論理解，增進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，要求學(xué)生每掌握一章PMBOK的理論知識(shí)后，就制訂相應(yīng)的計(jì)劃，練習(xí)使用相關(guān)項(xiàng)目管理軟件。最終要求學(xué)生撰寫并提交整體的項(xiàng)目管理計(jì)劃書。項(xiàng)目計(jì)劃過(guò)程通常以項(xiàng)目經(jīng)理為主，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)參與。

4. 項(xiàng)目實(shí)施與監(jiān)控。該階段教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，主要表現(xiàn)為項(xiàng)目經(jīng)理組織項(xiàng)目成員實(shí)施項(xiàng)目，項(xiàng)目經(jīng)理需要定期查看項(xiàng)目進(jìn)度同計(jì)劃是否一致、核查項(xiàng)目范圍是否出現(xiàn)蔓延、核查項(xiàng)目是否出現(xiàn)了未識(shí)別的風(fēng)險(xiǎn)等，并定期上交項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告、變更報(bào)告等。任課教師通過(guò)監(jiān)控學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，考察學(xué)生是否掌握項(xiàng)目管理的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)技能、是否掌握項(xiàng)目管理的范圍控制、時(shí)間控制等管理技能，并對(duì)項(xiàng)目管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做一一解答。

5. 項(xiàng)目結(jié)束。該階段要求學(xué)生掌握項(xiàng)目管理中的項(xiàng)目收尾技能，項(xiàng)目經(jīng)理集成成員的成果，核查質(zhì)量，并上交項(xiàng)目成果。教師對(duì)項(xiàng)目收尾環(huán)節(jié)的理論教學(xué)部分進(jìn)行講解，同時(shí)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并組織項(xiàng)目驗(yàn)收活動(dòng)，檢查項(xiàng)目開發(fā)和管理過(guò)程中形成的各種文檔。

此外，在課程結(jié)束之余，每位學(xué)生要求上交一份課程心得，介紹自身在項(xiàng)目中扮演的角色、承擔(dān)的任務(wù)以及講述自己在軟件項(xiàng)目管理實(shí)踐中的體會(huì)。

（三）教學(xué)效果

無(wú)論是互動(dòng)式的課堂理論學(xué)習(xí)、課堂理論實(shí)踐還是代替開卷考試的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的課程實(shí)習(xí)，都能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課程的理論理解，將軟件項(xiàng)目管理知識(shí)體系運(yùn)用到實(shí)際操作中，在一定程度上克服以往理論與實(shí)踐脫機(jī)的現(xiàn)象。將軟件項(xiàng)目管理教學(xué)從“以教為主”向“以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐為主”轉(zhuǎn)變。該課程的教學(xué)效果總結(jié)如下：

1. 專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方面來(lái)看

在理論課堂講解中，學(xué)生們對(duì)上課的興趣明顯高于前幾屆學(xué)生，尤其是案例講解環(huán)節(jié)，學(xué)生們基本都抬頭認(rèn)真聽教師講解，并積極投入討論。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置更是讓學(xué)生情緒高昂，在興趣與愉快的過(guò)程中完成對(duì)課程理論的學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)任務(wù)成果，盡管質(zhì)量參差不齊，但學(xué)生們基本都已經(jīng)掌握了軟件項(xiàng)目管理過(guò)程中各項(xiàng)基本技術(shù)的運(yùn)用，在任務(wù)完成過(guò)程中，大部分學(xué)生由一開始的被動(dòng)逐漸變得善于交流和提問(wèn)。

通過(guò)查閱學(xué)生的課程心得，有100%的學(xué)生表明通過(guò)師生互動(dòng)兼任務(wù)驅(qū)動(dòng)的綜合教學(xué)方式，監(jiān)督自己自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，對(duì)該門課的理論知識(shí)有了深入的理解，于此同時(shí)還體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，對(duì)課程知識(shí)領(lǐng)域理解力明顯比以考試為考核目的的學(xué)習(xí)方式要深入。

本項(xiàng)目的實(shí)施包括了教師的理論講學(xué)、項(xiàng)目的實(shí)際操作、學(xué)生的角色扮演。使學(xué)生帶著軟件行業(yè)崗位任務(wù)在學(xué)以致用，不但使實(shí)際動(dòng)手能力增強(qiáng)，更是體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、思維能力和系統(tǒng)能力。

2. 從教師教學(xué)方面來(lái)看

本項(xiàng)目的實(shí)施，使得教師在課前投入更多的時(shí)間去收集資料，教學(xué)過(guò)程中需要與學(xué)生之間進(jìn)行必要的交流、掌握好教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生真正融入進(jìn)課堂中。這些都讓教師增長(zhǎng)了不少的實(shí)際操作知識(shí)，打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。今后也可將該教學(xué)模式應(yīng)用于其他類似的理論課程教學(xué)中，為教師持續(xù)地完善教學(xué)項(xiàng)目提供了資源的保障。

3. 從軟件企業(yè)方面來(lái)看

本項(xiàng)目的實(shí)施，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程，掌握軟件項(xiàng)目管理的專業(yè)技能，在一定程度上可以緩解目前軟件項(xiàng)目管理專業(yè)人才緊缺，彌補(bǔ)企業(yè)人力資源不足的缺陷。同時(shí)，這種培養(yǎng)模式也相當(dāng)于培養(yǎng)模式相當(dāng)于崗前培訓(xùn)，給軟件企業(yè)節(jié)約了用人成本。

四、結(jié)束語(yǔ)

師生互動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)綜合教學(xué)模式在《軟件項(xiàng)目管理》課程的應(yīng)用中，以項(xiàng)目任務(wù)貫穿始終，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程也存在一些問(wèn)題，例如分配的課時(shí)較少，而課程知識(shí)點(diǎn)較多，導(dǎo)致每堂課所講解的知識(shí)較多而無(wú)法快速消化;部分學(xué)生有考研、公司實(shí)習(xí)等任務(wù)而導(dǎo)致課堂請(qǐng)假次數(shù)較多;項(xiàng)目小組成員之間任務(wù)分配不均衡等問(wèn)題，希望在新一輪的教學(xué)中，能進(jìn)一步總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取得更好的教學(xué)效果。

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