李暢宇 張威

摘? 要：通過分析哈爾濱理工大學英語分級教學的現(xiàn)狀，提出過程性評價在分級教學的應用。參照哈爾濱理工大學《大學英語》課程分級教學管理規(guī)定，詳細地列舉了過程性評價的量化內(nèi)容，旨在更好地適應大學英語教學改革，進而提高理工科大學英語教學水平。

關鍵詞：大學英語教學;分級教學;過程性評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）09-0056-03

Abstract： This article analyzes the present situation of English grading teaching in Harbin University of Science and Technology，and process evaluation is put forward in the application of hierarchical teaching. With reference to the grading teaching management regulations of the "University English" course of Harbin University of Science and Technology， the quantitative content of the process evaluation is listed in detail， aiming to better adapt to the reform of college English teaching and improve the English teaching level of science and engineering universities.

Keywords： university English teaching; graded teaching; process evaluation

一、大學分級教學與過程性評價

在2015年9月哈爾濱理工大學對2015級非英語專業(yè)本科生全面實施大學英語分級教學的改革工作。教學內(nèi)容和方法，第一學期，注重語音的糾正、語法體系的完善，以及詞匯的準備。在此基礎上，由語言知識的側(cè)重向語言技能，即聽、說、讀、寫、譯的語言能力培養(yǎng)過渡，體現(xiàn)接受技能和產(chǎn)出技能的銜接和互補[1]。

第二學期著重培養(yǎng)學生的寫作能力，調(diào)動學生的寫作積極性，熟練地掌握并運用詞匯、語法及句式結(jié)構(gòu)。適當?shù)剡x擇英語文學中的經(jīng)典作品，培養(yǎng)學生對英語語言的文學性的理解，聽力方面重點訓練學生的語音標準性，能夠就某一話題進行小組討論。在閱讀教學方面主要側(cè)重于學生的詞匯拓展以及對篇章邏輯的整體把握。在翻譯方面，側(cè)重于學生的漢譯英翻譯實踐。培養(yǎng)學生的自主學習能力、邏輯思維能力與批判性思維能力和團隊合作能力[2]。

第三學期以培養(yǎng)學生的口語、翻譯和寫作能力為主線，適度增加跨文化和所學專業(yè)英語知識等內(nèi)容。在學生熟練運用詞匯、語法及句法結(jié)構(gòu)的基礎上，適當選擇英美文化知識材料及英美文學經(jīng)典作品，幫助學生了解英語語言國家文化，提高英語文化素養(yǎng)。聽力教學方面將增加英語國家廣播電祝新聞節(jié)目內(nèi)容，培養(yǎng)學生使用官方或新聞語言闡述較有難度話題的能力。閱讀教學方面除增加英美文化、英美文學作品等閱讀材料外，還會選學生所學專業(yè)英語基礎知識等訓練內(nèi)容，通過知識和材料性輸入提高學生翻譯和寫作能力[3]。

presentation的題目設置可以是社會熱點、新聞話題、校園生活等相關話題、讀寫課相關話題、視聽說課相關話題等，由任課教師自行設置。C班基礎特別差的，難度可適當降低。要求學生把內(nèi)容寫在統(tǒng)一的過程性評估紙上并上交存檔。說的部分，任課教師可根據(jù)級別、班級學生特點自行設置，但決不能所有同學都為滿分，要體現(xiàn)出區(qū)分度。

二、分級教學過程性評價量化情況（以哈爾濱理工大學為例）

哈爾濱理工大學英語教學過程性評價有關作業(yè)的設置主要圍繞以下方面：

A班：1.會話。2.演講。3.段落翻譯。4.篇章寫作。5.新聞聽力。6.長對話聽力。7.講座。8.詞匯作業(yè)。

B班：1.對話。2.朗讀、背誦段落。3.詞匯作業(yè)。4.翻譯句子、篇章。5.段落、篇章寫作。6.新聞聽力。

C班：1.朗讀單詞、段落。2.上課筆記。3.詞匯作業(yè)。4.段落、篇章寫作。5.句子、段落翻譯。

（根據(jù)班級級別，每學期至少選擇2種）

A級過程性評價量化內(nèi)容：

1. 平時分=出勤情況（10%）+ 課堂表現(xiàn)（5%）+ 上機情況（5%）+聽說譯寫四項技能情況（單詞測試或聽寫（6%）+課堂演示或新聞播報（3%）+ 寫作（7%）+閱讀測試（4%）

2. 出勤情況： 量化為10次統(tǒng)計，每次2.5分 （特別說明：遲到學生每次扣1分，曠課學生每次扣2.5分，病假要有醫(yī)院和學院兩方印章和簽字），特殊情況教師自行處理。

3. 課堂表現(xiàn)： 量化為1次統(tǒng)計，期末最后給出總分，滿分為15分。

4. 新聞播報情況：量化1次統(tǒng)計，新聞播報題材內(nèi)容不限，計8分。

5. 寫作情況： 量化為1次統(tǒng)計，本學期安排一次作業(yè)，共計15分。

6. 翻譯情況： 量化為2次統(tǒng)計，本學期安排二次翻譯測試，每次5分，共計10分。

Translation One： 中國的教育

Translation Two： 能源

7. 單詞測試： 量化為3次統(tǒng)計，本學期安排三次測試，每次5分，共計15分。[（1）Unit One-Two （2）Unit Three-Four （3）Unit Five-Seven（Book Three）]

8. 上機：量化為6次統(tǒng)計，每次2分，共計12分。

上機內(nèi)容：

1. 《新視野大學英語讀寫教程》（Unit One）

（1）在線完成 Banked Cloze。

（2）在線完成 Further Reading 1 & 2。

2. 《新視野大學英語視聽說教程》（Unit One）

（1）在線完成Further Listening and Speaking 部分，并且把答案寫在書上。Task 2（Page17），請在書上檢查答案。（2）在線完成 Viewing and Speaking部分（Page19），并且把答案寫在書上。（3）在線完成Unit Test。

3. 在線TED視頻：Why do not tell your goal to anyone？（為什么不要公開宣稱你的個人目標？）

4. 在線VOA音頻：Obama Address Highlights Intensif

ied Security Debate

特殊說明：A班第15個教學周（2015年6月6日-6月12日）為六級考試強化周。應對大學英語四/六級聽力注重新聞英語和課堂講座內(nèi)容，教師督促學生收聽BBC/VOA新聞，以及雅思聽力Section2-3部分內(nèi)容。

通過設置階段性月考，以督促學生學習其學習效果。平時成績的構(gòu)成主要包括聽力測試、口語測試、閱讀測試、寫作作業(yè)、翻譯作業(yè)、詞匯測試等幾部分，具體分值比例由教研室研討統(tǒng)一制定。平時成績的考核評價主要依據(jù)課程中聽、說、讀、寫、譯等幾塊所設置的目標為標準進行考核。

期末考試考慮到A、B、C三個級別的學生同用一張標準化試卷，因此在試卷的構(gòu)成會根據(jù)不同級別學生的特點采用聽、說、讀、寫、譯等其中的幾個方面作為考察重點。根據(jù)《新視野大學英語》、《大學英語》試題庫，按照四、六級題型設計試題，試題可包括聽力理解、閱讀理解、詞匯語法結(jié)構(gòu)、口語測試、翻譯、寫作等內(nèi)容[4]。

教師對學生完成《新視野大學英語長篇閱讀》檢查記錄簡單分為“查單詞”、“標注時間”、“準確率”、“原文劃線”等四部分，那么檢查記錄表格可以設計成該形式（表5）。

三、結(jié)束語

根據(jù)課程性質(zhì)、授課內(nèi)容、能力培養(yǎng)等方面確定考核方式及考核成績的構(gòu)成?？荚嚪绞綇慕Y(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)變，實行多形式多階段的考核方式，任課教師要設置注重能力考核，綜合程度高的大作業(yè)，以引導學生自主學習。過程性考核難度適中，包括在線聽力、閱讀、作文和翻譯測試，單元單詞測試等形式的作業(yè)，根據(jù)教學計劃及教學日歷安排，考核以隨堂形式或課后作業(yè)形式在本學期跨度內(nèi)進行并完成[5]。本次考試作為2015級學生英語的第一次期末考試，試題符合本學期對學生考核的要求。難題與基本題分布均衡，難易適度，區(qū)分度合理，基本反映了本學期學生學習的實際水平。A班期末成績最高分達到91分，最低分為53分，平均分73.11分。總評成績最高分達到91分，最低分為60分，平均分77.03分，平均分數(shù)非常理想。聽、說、讀、寫、譯、詞匯的目標達成度分別為：0.568、0.820、0.829、0.690、0.959、0.838，課程達成度：0.76925，基本完成課程目標。個別學生的個別技能有待專項訓練，以更好地完成課程目標。2015級非英語專業(yè)本科生已經(jīng)完整地按照“哈爾濱理工大學《大學英語》課程分級教學管理規(guī)定（試行）”進行了分級教學，過程性評價順利地應用于平時成績的計算，從期末總評來看，這一輪分級教學獲得了很好的教學效果。

參考文獻：

[1]哈爾濱理工大學《大學英語》課程分級教學管理規(guī)定（試行）[Z].

[2]李暢宇.關于大學英語教學改革中分級教學的探討[J].黑龍江教育學院學報，2015（10）：145-146.

[3]鄭麗紅.過程性評價中教師研究的探討[D].安徽師范大學，2007. [4]高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程.教材.教法，2004（10）.

[5]鐘媚，高凌飚.過程性評價：概念、范圍與實施[J].上海教育科研，2005（9）.