梁玉偉

摘要：語文和我們的日常生活是緊密聯(lián)系的，因此離開了生活的語文教學(xué)是不存在的。目前我們提倡語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語文素養(yǎng)需要的正是適應(yīng)生活需求的、具備可持續(xù)發(fā)展的一種綜合素養(yǎng)，所以我們的教學(xué)必須要做到和生活的結(jié)合。在培智學(xué)校我們所面臨的學(xué)生在智力上存在著特殊性，但是我們同樣需要將語文和生活進行結(jié)合，打造生活化的語文教學(xué)，下面我們將針對生活化語文教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;語文教學(xué);生活化教學(xué)

在關(guān)于培智學(xué)校的義務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)中指出了培智學(xué)校的語文教學(xué)要能夠從學(xué)生的生活需求出發(fā)，讓學(xué)生掌握和生活相關(guān)的語文知識。但是在實際教學(xué)中，我們教師并沒有將課標(biāo)的內(nèi)容完全和自己的教學(xué)進行整合，所以生活化的語文課堂落實的并不完善。因此我們必須要能夠?qū)⒄Z文教學(xué)活動根植于現(xiàn)實的生活中，讓學(xué)生通過觀察、感知和體驗生活來學(xué)習(xí)語文知識，有效的培養(yǎng)培智學(xué)校學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1 關(guān)于培智學(xué)校語文生活化的一點啟示

1.1 培智學(xué)校語文生活化，能夠幫助學(xué)生提升適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)

培智語文課堂應(yīng)該是生活化的課堂，教學(xué)的目的是希望我們的智力障礙的學(xué)生能夠在生活中完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在生活中掌握相關(guān)的語文知識。那么學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生在家庭中、班級、校園還有社區(qū)參與更多的活動，從而獲得語文知識，提升語文素養(yǎng)。而我們強調(diào)培智學(xué)校語文課堂的生活化就是要讓我們的學(xué)生能夠在生活環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，這樣的課堂是開放的，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著很大的意義。

1.2 培智學(xué)校語文教學(xué)生活化要把握好尺度

任何一門學(xué)科都是有自己的學(xué)科特點和一定的學(xué)科邊界的。雖然我們強調(diào)培智學(xué)校的語文教學(xué)要堅持語文教學(xué)的生活化，但是并不意味了為了能夠達到生活化的教學(xué)就使得語文學(xué)科的特點模糊，甚至越界。我們在語文課堂中之所以開展生活化教學(xué)，我們的目的是為了讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下完成學(xué)習(xí)。所以無論我們的教學(xué)如何和生活結(jié)合，都不應(yīng)該忘記教學(xué)的根本目標(biāo)和任務(wù)，要讓語文課堂的語文味永遠保持，把握好生活化教學(xué)的尺度。

2 培智學(xué)校語文生活化教學(xué)策略

2.1 教學(xué)內(nèi)容的生活化

培智學(xué)校的學(xué)生在治理上面存在著障礙，因此理解力和語言的表達能力都是比較薄弱的，為了能夠讓培智生在進行正常的步入社會，能夠和別人交流，我們需要選擇和生活緊密結(jié)合的素材來進行學(xué)生語言的培養(yǎng)。比如日常中最簡單的自己住在哪？如何購物？等等，通過這些訓(xùn)練，讓我們的培智生具備基本的生活能力。另外我們要選擇一些生活中必須的語言技能進行訓(xùn)練。我們拿穿衣服這個簡單的例子來說，我們可以教會學(xué)生一些詞語，比如衣服、紐扣、拉鏈等等，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)我會系拉鏈這樣的句子，雖然這樣的內(nèi)容在我們看來并不完全屬于語文教學(xué)的范疇，但是這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生獲得基本的能力，所以語文教學(xué)中我們的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)?shù)难a充一些生活基本技能，促進學(xué)生的發(fā)展。

2.2 教學(xué)形式的生活化

在培智學(xué)校的語文課堂中有一些內(nèi)容是我們生活中常見的，但是因為培智生在智力上的落后性使得他們對這些現(xiàn)象并不熟悉。教師在語文課堂中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察我們的生活，讓學(xué)生通過觀察去了解他身邊的事物，拓展自己的視野，嘗試自己通過觀察理解一些語文知識，有效的培養(yǎng)培智生的觀察力。另外因為培智生的智力障礙對于知識的遷移能力比較薄弱。在語文教學(xué)中不僅僅是讓培智生背知識點、背課文，更多的要給他們創(chuàng)造生活化的場景，讓學(xué)生能夠通過角色扮演積累語文知識和生活經(jīng)驗。比如我們在學(xué)習(xí)《有禮貌的孩子》時，就可以通過角色扮演讓學(xué)生體會主人公的美好品質(zhì)，讓學(xué)生更好的養(yǎng)成一些禮貌的習(xí)慣。還有比如說語文教學(xué)中涉及到了寫信的教學(xué)，可以真的讓學(xué)生寫一封信并且寄給收信人，通過這種實踐，讓學(xué)生體會生活中的語文。

2.3 立足于培智語文課教材開展生活化教學(xué)

智力上面有障礙的學(xué)生他們的自我保護能力是相對偏弱的，那么在教學(xué)中我們可以從教材出發(fā)給學(xué)生傳授一些自我保護的嘗試和知識，提升學(xué)生的自我保護能力，比如在學(xué)習(xí)紅綠燈相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生了解不同顏色的交通燈代表的含義，讓學(xué)生認識到過馬路時要遵守交規(guī)?；蛘呤怯幸庾R的引導(dǎo)學(xué)生記一下自己的家庭住址和父母的電話，遇到困難時及時的救求助等等。另外我們也要教會我們的學(xué)生學(xué)會做人。能夠為我們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種比較和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間的和諧和友愛，在一個良好的環(huán)境的感染下提升我們學(xué)生的道德素養(yǎng)。

3 結(jié)語

語文教學(xué)其實就是生活化的教學(xué)，對于培智學(xué)校的語文教學(xué)來說同樣需要生活的融入，借助于此有效的培養(yǎng)培智學(xué)校學(xué)生的生存能力和社會適應(yīng)能力。作為培智學(xué)校的語文教師要深入生活和教材結(jié)合的相關(guān)研究。

參考文獻：

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[2] 張曉慶.高年級智力障礙學(xué)生應(yīng)用寫作能力及教學(xué)現(xiàn)狀研究——以大連市某培智學(xué)校為例[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[3] 魏婷婷.“生活化”，還是“語文化”？——培智學(xué)校生活語文的理性思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2011（02）.

（作者單位：廣西扶綏縣特殊教育學(xué)校）