趙凱艷

摘要：在小學(xué)階段，基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)音樂教學(xué)，構(gòu)建音樂高效課堂，能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的意義。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂高效課堂構(gòu)建的方法展開了深入的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;高效課堂

引言：音樂能夠陶冶人的情操，洗滌人的心靈。小學(xué)音樂教學(xué)是大部分學(xué)生第一次系統(tǒng)地接觸與學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的機(jī)會(huì)，是對學(xué)生音樂的啟蒙，擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)的重任，更是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德、發(fā)展學(xué)生德育素養(yǎng)的重要途徑。作為教師，對于小學(xué)音樂教學(xué)要提起足夠的重視，積極探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂高效課堂構(gòu)建的方法，為學(xué)生構(gòu)建起小學(xué)音樂高效課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

優(yōu)秀的音樂本身就擁有著深厚的情感與深遠(yuǎn)的意境，需要學(xué)生仔細(xì)傾聽，認(rèn)真感悟，在構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽音樂的時(shí)候深入感受音樂中蘊(yùn)含的情感等，對于學(xué)生的發(fā)展是極為重要的。結(jié)合音樂本身描述的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境，借助情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到音樂所描述的場景之中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入感悟音樂，感悟音樂中蘊(yùn)含的情感，最終加深學(xué)生對音樂的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《小雨沙沙沙》時(shí)，教師可以結(jié)合歌詞進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在多媒體中為學(xué)生展示一段春雨“沙沙沙”地下的場景，引導(dǎo)學(xué)生傾聽小雨“沙沙沙”地下，在多媒體中，隨著小雨一直下，土壤里的種子吸收夠了水分，也破土而出，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠借助雨聲與種子發(fā)芽的畫面來深入地感受音樂，感受音樂中蘊(yùn)含著的對于“小雨”的喜悅，加深學(xué)生對音樂的理解，隨后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生唱響《小雨沙沙沙》，讓學(xué)生在歌聲中加入自身對歌曲的理解，讓學(xué)生感受到春天的喜悅，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 開展游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，“興趣是最好的老師”。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在音樂課堂上，最重要的不是學(xué)習(xí)更多的音樂知識(shí)，而是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的習(xí)慣，對音樂產(chǎn)生足夠的興趣，這樣能夠幫助學(xué)生打好音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)音樂有著巨大的幫助。在構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂的過程中為學(xué)生開展游戲教學(xué)，將音樂知識(shí)融入到游戲之中，讓學(xué)生在參與游戲的過程中逐步學(xué)會(huì)音樂，能夠有效地激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》時(shí)，在課堂上，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)唱一遍，讓學(xué)生對歌曲有大概的印象，隨后為學(xué)生制定游戲規(guī)則，在唱到“如果感到幸福你就拍拍手”時(shí)，學(xué)生需要馬上拍一下手，在唱到“大家一齊拍拍手”時(shí)，學(xué)生需要連拍三次手，之后的“跺腳”、“伸腰”等動(dòng)作與“拍手”的動(dòng)作一致，將音樂與學(xué)生的動(dòng)作聯(lián)系起來，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的注意力跟隨音樂，在音樂到達(dá)時(shí)做出對應(yīng)的動(dòng)作。激發(fā)出學(xué)生對于音樂的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到音樂游戲之中，在參與游戲的過程中不斷進(jìn)行歌唱，最終加深學(xué)生對于音樂的理解，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 結(jié)合實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

藝術(shù)來源于生活，音樂也是如此，在構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂時(shí)，若是教師一味地注重對音樂知識(shí)進(jìn)行講解，那么學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)就會(huì)在一定程度上脫離實(shí)際，影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性以及學(xué)生對于音樂的理解程度，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而若是結(jié)合實(shí)際生活構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂，將音樂與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生借助生活去學(xué)習(xí)音樂，就能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生能夠深入感受到音樂中蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)最光榮》時(shí)，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“你們在家里幫家長做過家務(wù)嗎？做家務(wù)的時(shí)候感覺怎么樣？”“在植樹節(jié)我們一起去植樹，進(jìn)行了勞動(dòng)，在那時(shí)你們有什么感覺？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶與想象，讓學(xué)生回顧自身，結(jié)合實(shí)際生活調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索音樂的積極性，隨后教師為學(xué)生播放《勞動(dòng)最光榮》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)代入自己勞動(dòng)時(shí)的回憶，使得學(xué)生能夠深入到音樂之中，感受到勞動(dòng)的光榮，認(rèn)同勞動(dòng)最光榮，從而加深學(xué)生對于音樂的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師擁有足夠的耐心，是無法一蹴而就的，作為教師，在構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為本，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入感受音樂，體驗(yàn)音樂，為學(xué)生營造良好的音樂課堂氛圍，使得學(xué)生能夠得到音樂的熏陶，更好地促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸曉玲.淺談核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)[J].中小學(xué)音樂教育，2018（12）.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第136小學(xué)）