班梨花

摘要：識(shí)字教學(xué)可以說(shuō)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中我們都知道要想讓學(xué)生擁有語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫，而在這一過(guò)程的學(xué)習(xí)中，識(shí)字是最基礎(chǔ)的一個(gè)階段，也是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，獲得語(yǔ)文能力、優(yōu)化語(yǔ)文素養(yǎng)的前提條件。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)而言，學(xué)生受母語(yǔ)的影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入社會(huì)發(fā)展都帶來(lái)了極大的困難，基于此，為有效培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文能力，我們要深入對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)工作，從根本上解決這一問(wèn)題現(xiàn)象的產(chǎn)生，在少數(shù)民族語(yǔ)言差異的客觀原因下，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新優(yōu)化從而提高學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);民族地區(qū);小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

素質(zhì)培養(yǎng)是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以使得學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面得到綜合性的提升，讓學(xué)生以一個(gè)健康的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)精神進(jìn)行生活的創(chuàng)造?；诖?，為有效培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力，我們要充分在落實(shí)以人為本的教學(xué)前提下進(jìn)行教學(xué)手段與教學(xué)形式的創(chuàng)新，從而使得少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生漢語(yǔ)文化得到優(yōu)良的發(fā)展。

1 民族地區(qū)小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題分析

對(duì)于少數(shù)民族的教學(xué)而言，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的溝通交流都存在極大的問(wèn)題，一方面是學(xué)前教育、母語(yǔ)教育等效果不理想，一方面是學(xué)生教育銜接不夠緊密，使得一大部分學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字這一學(xué)習(xí)中很難得到質(zhì)量性的發(fā)展，從而對(duì)教師的教學(xué)也造成了很大的困難。面對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生情況，為有效潤(rùn)滑學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到有效的素質(zhì)提升，我們可以通過(guò)趣味性課堂的創(chuàng)造對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化與核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行有效的提升。畢竟如今是素質(zhì)教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了極大的任務(wù)要求?；诖宋覀円浞致鋵?shí)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，使得學(xué)生得到語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的發(fā)展。

2 對(duì)于提高民族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性策略

2.1 小組合作，趣味化課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生都是出于一個(gè)活潑好動(dòng)愛(ài)玩的一個(gè)年齡階段，這也為教師提供了教學(xué)思路，我們要充分利用學(xué)生身心發(fā)展這一特性，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行趣味性識(shí)字教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)識(shí)字激情。就好比教師在教學(xué)《小青蛙》這一內(nèi)容時(shí)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析“睛、請(qǐng)、晴、清”等同音字、形近字，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，3-5個(gè)人為一組，以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)如：肚皮雪白穿綠衣，叫聲呱呱蹦蹦跳，捕捉害蟲小能手。通過(guò)謎語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，從而利用小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以圖片的形式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)，教師可以在圖片中標(biāo)上音節(jié)為學(xué)生進(jìn)行示范領(lǐng)讀，從而阻止學(xué)生以小組開(kāi)展合作朗讀，并讓小組以小老師的身份在講堂上進(jìn)行生字認(rèn)讀，或者教師也可以進(jìn)行小組互讀，讓一個(gè)小組拿著沒(méi)有帶音節(jié)的生字圖片，讓另一個(gè)小組進(jìn)行認(rèn)讀，看一看那個(gè)小組讀的有準(zhǔn)確又通順，從而提高學(xué)生的識(shí)字興趣，在活動(dòng)中營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。為有效加深學(xué)生對(duì)形近字、同音字的認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生預(yù)留這樣的作業(yè)：幫助睛、請(qǐng)、晴、清找到回家的路吧——眼（）、（）客、（）天、（）楚。通過(guò)小組合作、游戲融入以及作業(yè)鞏固，從而優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力，使得學(xué)生在合作的過(guò)程中形成團(tuán)隊(duì)精神，在合作中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)，從而全面提高民族地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率。

2.2 信息教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

如今是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的融入，使得教師的教學(xué)也得到了有效的創(chuàng)新，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效拓展了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育起到了關(guān)鍵性作用。就好比在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一文章內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生掌握生字“極、仙、陡、峰、膊、安、著、盤、區(qū)、尤”等生字，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些生字在結(jié)構(gòu)上有所區(qū)別，這也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)掌握內(nèi)容，基于此，我們教師可以充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的形式，以視頻、PPT課間或者云校家等信息化資源為平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字的區(qū)分和認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行而課件學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)習(xí)與鞏固，從而培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)信息化教學(xué)的融入，不僅擺正了學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使得以人為本的教學(xué)理念得到了深刻的落實(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下民族地區(qū)小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，我們要科學(xué)合理地使用教材通過(guò)教學(xué)活動(dòng)與信息化教學(xué)的融入，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中進(jìn)行閱讀、明理、做人的培育，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉霞.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究——漢字教學(xué)的本色回歸[J].新課程（小學(xué)），2017（10）.

[2] 鐘國(guó)偉.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生低段識(shí)字教學(xué)思考[C]// 國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（華聲卷4）.2016.

（作者單位：四川省阿壩州阿壩縣各莫鄉(xiāng)中心校）