高燕燕

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)中，分層教學(xué)模式有著一定的應(yīng)用效果。它遵從“因材施教”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，展開更為有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，做到面對全體學(xué)生，開展更為有效的課堂教學(xué)。教師在開展課堂教學(xué)時，可以采取分層教學(xué)的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度。

1 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行分層教學(xué)的概念與意義

分層教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，做到對于學(xué)生按照同一特性進(jìn)行分層，讓有著一定相似度的學(xué)生可以分在一個組內(nèi)，從而展開相應(yīng)的以小組為單位的教學(xué)設(shè)計，通過這種方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

通過分層教學(xué)開展課堂教學(xué)，有著一定的實際意義，可以在一定程度上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于從學(xué)生實際出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生實地參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 基于核心素養(yǎng)下在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)的策略

2.1 科學(xué)構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)成果

在初中數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將全班學(xué)生劃分為三個層次：學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，以學(xué)習(xí)成績作為劃分依據(jù)是最為簡單的一種分類方式，教師在運(yùn)用分層教學(xué)開展課堂教學(xué)時，應(yīng)注重一定的科學(xué)性，通過這種方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這一知識點(diǎn)時，關(guān)于這部分的知識點(diǎn)內(nèi)容一直是一個重點(diǎn)、難點(diǎn)，在開展教學(xué)時，教師可以針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)計劃，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生多體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為他們制定一些較為簡單的目標(biāo)，先讓學(xué)生掌握有關(guān)于二次函數(shù)的概念。針對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定在能夠獨(dú)立確定二次函數(shù)關(guān)系式中各項的系數(shù)。針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)制定更為有難度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會確定實際問題中二次函數(shù)的關(guān)系式。經(jīng)過研究證明，教師要想在初中數(shù)學(xué)的課堂上應(yīng)用分層教學(xué)法，前提條件就是先對于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在面對新課時，也會有著不同的接受過程，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異性展開更為合適的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.2 對于學(xué)生分層進(jìn)行提問，解決困難問題

在初中數(shù)學(xué)課堂上實行分層教學(xué)，需要教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，制定不同的教學(xué)問題，做到有針對性的提問，滿足學(xué)生的個性化需要。在課堂上，教師應(yīng)照顧到所有的學(xué)生，在教學(xué)的過程中，采取分層提問的方式，可以滿足這一要求。對于不同層次的學(xué)生，提出不同的問題，讓學(xué)生有足夠的把握進(jìn)行回答，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一教學(xué)內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的基本知識后，教師可以向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，檢驗他們的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度。針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可以提出這樣的問題：“我們剛才學(xué)習(xí)了有關(guān)于相似三角形的知識點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)，你了解了什么是相似三角形嗎？能說出有關(guān)于相似三角形的定義嗎？”對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可以這樣提問：“如果三角形ABC相似于三角形DEF，那么這兩個三角形有幾個對應(yīng)角？有幾個對應(yīng)邊？對應(yīng)角和對應(yīng)邊都有什么關(guān)系？”針對那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以提出一些具備一定難度的問題，問題應(yīng)和本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)相結(jié)合，利用這種方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以向?qū)W生提問：“兩個直角三角形是相似三角形嗎？兩個等腰三角形是相似三角形嗎？”教師向?qū)W生提問的問題，主要是考察學(xué)生是否掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)的定理，即相似三角形的判定。

2.3 科學(xué)布置分層作業(yè)，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

分層教學(xué)模式不僅在課堂上有著一定的體現(xiàn)，在課堂下也是有著一定的應(yīng)用前景。在教學(xué)完成后，教師可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，制定不同的教學(xué)作業(yè)。通過這一方式，教師可以對于學(xué)生做出評價，讓學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課自己學(xué)習(xí)的情況，明確自己學(xué)習(xí)中的不足之處，在課堂下有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果在課堂完成教學(xué)后，還留有充足的時間，教師可以為學(xué)生布置一些課堂測驗，通過這一方式，檢驗學(xué)生的實際掌握情況。

例如在學(xué)習(xí)“圓”這一課時，針對不同的學(xué)生，應(yīng)布置不同的作業(yè)形式。針對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，只用為其布置一些基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，讓其可以自主回憶起圓的定義。針對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)性的知識上進(jìn)行一定的擴(kuò)展，而針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)制定一些具備開放性的問題。

3 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的課堂上實行分層教學(xué)，有著一定的積極意義。教師在教學(xué)時，應(yīng)針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，做到個性化教學(xué)。通過這一方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，保證課堂的教學(xué)效率，在課堂上滲透培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：陜西省西安樂智達(dá)教育科技有限公司）