羅海

摘要：隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)給我們的日常生活帶來便利的同時，也方便著我們的學習生活。在小學數(shù)學的教學實踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為其增添了活力和生機，充分激發(fā)了小學生的學習興趣和學習動力，使小學生能夠積極主動地融入到教師的課堂教學活動。與此同時，分層教學的概念也受到了教育領(lǐng)域各層教育人士的普遍重視和關(guān)注，它對于準確幫助小學生提升數(shù)學學習能力具有巨大作用。文章基于此，主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂以及分層教學在小學數(shù)學教學中的重大意義，并提出了幾點關(guān)于在小學數(shù)學的教學實踐過程中利用翻轉(zhuǎn)課堂進行分層教學的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學數(shù)學;分層教學;探究活動

在教育領(lǐng)域我國傳統(tǒng)的教學模式一般都是教師在講臺上講，學生在講臺下被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，比較呆板、固化。久而久之，容易出現(xiàn)一種教師教的很辛苦，學生學的也很辛苦的尷尬之境。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及分層教學模式在小學數(shù)學教學中的提出和應(yīng)用可以使教師教學模式得到有效改善，且翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心的教學理念和分層教學因材施教的教學理念與當前新課改理念要求一致，因此做好翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學在小學數(shù)學教學實踐中應(yīng)用成為每一位小學數(shù)學教師應(yīng)當擔負起的責任。

1 翻轉(zhuǎn)課堂以及分層教學在小學數(shù)學教學中的重大意義

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的重大意義

翻轉(zhuǎn)課堂是在科學技術(shù)迅猛發(fā)展和時代不斷更新?lián)Q代的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種新型教學模式，它使傳統(tǒng)的填鴨式教育徹底退出了教育的歷史舞臺，對于教師和學生雙方的發(fā)展都具有重要意義。它對于教師而言有效幫助教師減輕了教學壓力，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，最重要的是提升了教師的教學能力和教學水平。對于學生而言，它激發(fā)了學生的學習興趣，為學生未來的學習和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.2 分層教學在小學數(shù)學教學中的重大意義

所謂分層教學主要是指教師在充分掌握學生性格特點、興趣愛好、學習能力、理解能力、認知能力等各種因素的前提下，將學生進行不同層次的劃分，保證每個層次的學生在綜合能力甚至是性格方面都相似或相近，從而再根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學方案。它對于激發(fā)學生學習的自主性和積極性具有重要作用，更重要的是，它可以有效促進學生的全面發(fā)展和進步。

2 在小學數(shù)學的教學實踐過程中利用翻轉(zhuǎn)課堂進行分層教學的具體實施策略

2.1 教師必須在合理劃分小組層次的基礎(chǔ)上利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學

在小學數(shù)學的教學實踐過程中，教師要想利用翻轉(zhuǎn)課堂進行分層教學，將學生進行合理地層次的劃分是其基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。因此，小學數(shù)學教師必須要在充分掌握了解學生的數(shù)學成績、自主學習能力、智力情況等因素的基礎(chǔ)上做出正確的層次的劃分，可將學生分為“躍進層”、“發(fā)展層”和“提高層”三個層次，再利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。例如：教師可以針對分層組織一次摸底考試，再通過和學生進行課后交談，了解學生相關(guān)性格和潛在能力，然后對學生進行層次的劃分，再將翻轉(zhuǎn)課堂教學引入，進而到達讓分層教學和翻轉(zhuǎn)課堂同時充分融入到小學數(shù)學的教學實踐活動中的目的。

2.2 教師必須在合理分層教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是要將課堂的主動權(quán)交還給學生，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學相結(jié)合進行小學數(shù)學教學也要注意對不同層次的學生制定不同的教學內(nèi)容，這樣才可以讓學生進行充分的討論。例如：在學習“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師可以為不同層次的學生布置不同的學習內(nèi)容，如讓躍進層的學生不僅要認識這些數(shù)字，還要討論如何做加法或減法。而對于發(fā)展層的學生可以讓其必須牢固掌握這十個數(shù)字，再盡可能討論如何做加減法。對于提高層的學生教師可以僅讓其通關(guān)相互討論認識數(shù)字即可。

2.3 教師必須在合理分層評價標準的基礎(chǔ)上利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學

在小學數(shù)學的教學實踐過程中，教師還用注重對學生的評價標準進行分層，翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上學生是一切教學活動的主體，教師的評價標準對學生而言至關(guān)重要。例如：在學習“認識鐘表”時，當學生都對鐘表有一個準確掌握的同時，教師可以給予躍進層的學生“仍需深化”的評語。對于發(fā)展層教師可以給予“不錯”的評語。而對于提高層教師可以給予“很棒”的評語。這樣才能讓翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學充分融入小學數(shù)學的課堂教學活動之中。

3 結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學的教學實踐過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學的方法已經(jīng)成為當下教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢，它既迎合新課改的要求，又符合時代發(fā)展的潮流，在此基礎(chǔ)上小學數(shù)學教師更應(yīng)該積極探索將其應(yīng)用在教學活動中的實施策略，并不斷進行創(chuàng)新和實踐，這一過程并不是一蹴而就的，卻是不得不進行的。

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（作者單位：德陽市羅江區(qū)略坪鎮(zhèn)小學校）