羅海

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)給我們的日常生活帶來便利的同時(shí)，也方便著我們的學(xué)習(xí)生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為其增添了活力和生機(jī)，充分激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使小學(xué)生能夠積極主動地融入到教師的課堂教學(xué)活動。與此同時(shí)，分層教學(xué)的概念也受到了教育領(lǐng)域各層教育人士的普遍重視和關(guān)注，它對于準(zhǔn)確幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有巨大作用。文章基于此，主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂以及分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重大意義，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分層教學(xué)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);探究活動

在教育領(lǐng)域我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，比較呆板、固化。久而久之，容易出現(xiàn)一種教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的也很辛苦的尷尬之境。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提出和應(yīng)用可以使教師教學(xué)模式得到有效改善，且翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和分層教學(xué)因材施教的教學(xué)理念與當(dāng)前新課改理念要求一致，因此做好翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。

1 翻轉(zhuǎn)課堂以及分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重大意義

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重大意義

翻轉(zhuǎn)課堂是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和時(shí)代不斷更新?lián)Q代的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它使傳統(tǒng)的填鴨式教育徹底退出了教育的歷史舞臺，對于教師和學(xué)生雙方的發(fā)展都具有重要意義。它對于教師而言有效幫助教師減輕了教學(xué)壓力，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，最重要的是提升了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對于學(xué)生而言，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重大意義

所謂分層教學(xué)主要是指教師在充分掌握學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力等各種因素的前提下，將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，保證每個(gè)層次的學(xué)生在綜合能力甚至是性格方面都相似或相近，從而再根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性具有重要作用，更重要的是，它可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

2.1 教師必須在合理劃分小組層次的基礎(chǔ)上利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要想利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行合理地層次的劃分是其基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在充分掌握了解學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素的基礎(chǔ)上做出正確的層次的劃分，可將學(xué)生分為“躍進(jìn)層”、“發(fā)展層”和“提高層”三個(gè)層次，再利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。例如：教師可以針對分層組織一次摸底考試，再通過和學(xué)生進(jìn)行課后交談，了解學(xué)生相關(guān)性格和潛在能力，然后對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，再將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入，進(jìn)而到達(dá)讓分層教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)充分融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動中的目的。

2.2 教師必須在合理分層教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是要將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注意對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。例如：在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，教師可以為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如讓躍進(jìn)層的學(xué)生不僅要認(rèn)識這些數(shù)字，還要討論如何做加法或減法。而對于發(fā)展層的學(xué)生可以讓其必須牢固掌握這十個(gè)數(shù)字，再盡可能討論如何做加減法。對于提高層的學(xué)生教師可以僅讓其通關(guān)相互討論認(rèn)識數(shù)字即可。

2.3 教師必須在合理分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還用注重對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上學(xué)生是一切教學(xué)活動的主體，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生而言至關(guān)重要。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時(shí)，當(dāng)學(xué)生都對鐘表有一個(gè)準(zhǔn)確掌握的同時(shí)，教師可以給予躍進(jìn)層的學(xué)生“仍需深化”的評語。對于發(fā)展層教師可以給予“不錯(cuò)”的評語。而對于提高層教師可以給予“很棒”的評語。這樣才能讓翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)充分融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動之中。

3 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)的方法已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢，它既迎合新課改的要求，又符合時(shí)代發(fā)展的潮流，在此基礎(chǔ)上小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該積極探索將其應(yīng)用在教學(xué)活動中的實(shí)施策略，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，這一過程并不是一蹴而就的，卻是不得不進(jìn)行的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吉利力·吾甫爾. 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略研究[A].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第一期座談會資料匯編[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：11.

[2] 黃春梅，葉曉波.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（23）.

[3] 常軍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（31）.

（作者單位：德陽市羅江區(qū)略坪鎮(zhèn)小學(xué)校）