李婧

摘要：在新課改的不斷發(fā)展和創(chuàng)新的時代背景下，傳統(tǒng)的教學模式也受到了一定的影響。初中英語教學方法存在著很多的問題，不利于新課改要求的英語教學進度和教學目標的實現(xiàn)，嚴重影響了義務教育實施的正常發(fā)展。本文在此背景下，闡述了初中英語教學中分層教學法使用的必要性以及分層教學法使用的策略，以此作為推動初中英語教學模式的創(chuàng)新參考。

關鍵詞：初中英語教學;分層教學法;應用

我國教育的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的階段，才確立了當下的九年義務教育。目標在于學生自身可以掌握最為基礎的知識體系，進而實現(xiàn)自身知識修養(yǎng)目標的建立以及達成。分層教學法是一個起源較早的教學模式，和因材施教大徑相同。在早些年的應試教學中，教學的進度完全由教師把控，在整個教學過程中，學生處于被動的地位，被動的接受知識。但是當下的新課改，要求提高學生的綜合素養(yǎng)，需要學生化被動為主動，主導教學過程，進一步實現(xiàn)自身素質的全面提升。

1 分層教學法在教學中的必要性

首先，英語是教育教學中一門重要的語言學科，包含了大量的詞匯以及形式多變的語法內容。因此，學生在學習英語的過程中，大多時候都對教師講解的知識點難以理解，久而久之，就對英語學科產(chǎn)生了厭倦，進一步也就降低了課堂的學習效率。對此，教師應該及時的采用適合學生的教學方法，通過對學生進行分層教學，來提高學生在課堂上的積極性，確保每個學生都可以積極的參與到教學活動中來。分層教學法的應用對于傳統(tǒng)的教學方法來說是一次有效的改革。而對于初中英語學生而言，英語的學習主要在于培養(yǎng)和提高學生的綜合知識能力水平。這些知識的學習和掌握需要教師在課堂上做到循序漸進，初中英語的學習對于以后的中考乃至高考都會產(chǎn)生 很大的影響，因此，在現(xiàn)階段要全面提高學生的英語學習效率，是當下初中英語教育教學的主要目標。

其次，教師在進行分層教學的同時，家長的影響也占了較大的比重。針對這一現(xiàn)象，教師應該與家長進行及時的溝通，如實的將學生在學習過程的遇到的問題和家長反饋，共同尋找解決的辦法。教師還可以讓家長一起參與到教學活動中，讓學生在教學過程中可以積極的融入到課堂中。只有這樣，家長才能更準確的了解學生的課程進度，準確的掌握學生的學習現(xiàn)狀，為學生營造出一種比較良好的家庭學習氛圍，讓學生不管在課堂上還是在家庭中，都可以無意識的形成創(chuàng)新思維能力。這樣讓家長對學校更加信任，家校合作的更為密切。

2 初中英語分層教學法應用策略

2.1 按層次對同學進行劃分

初中英語教學中分層教學法應用的基礎是對學生進行分層次的劃分。學生的學習積極性是整個教學過程中最為重要的，如果學生只是被動地接受知識，那么學習的效果肯定不會達到預期的效果。教師應該對學生進行積極的引導，充分調動學生的學習積極性，讓學生由以往的被動接受英語知識的學習方式轉變成積極的學習英語知識，發(fā)揮出對學生的引導作用，引導學生深入到學習英語的活動中去。教師應該對學生學習英語知識的熱情，英語學習的基礎，學生的自身特點有全面的了解。面對學生間的差異性給予一定的尊重。例如，教師根據(jù)班級的實際情況，將學生分為一組，二組，三組。一組學生屬于學習基礎較好的，對于學習英語有著強烈的愛好，學生的英語成績優(yōu)秀。二組學生則是班級中英語成績中等的。三組屬于對學習英語沒有熱情，英語成績也較差的學生，此時，教師對于三組學生應該給予高度的重視。

2.2 教師要分層次地進行教學任務

初中英語教師在教學過程中應該注重良好學習氣氛的建設，讓學習基礎較差，成績不理想的學生也能受到良好的學習環(huán)境的熏陶，自覺地參與到學習中去。教師需要分層次地布置教學任務。例如，八年級英語外研版教材中Module 7《A famous story》時，要求學生首先自己閱讀文章，然后簡要復述回答以下問題：How does the story begin？ What happened next？ What is the result？教師要求基礎較好的學生進行原文的復述總結，要求基礎差的學生看著教材進行復述總結原文。然后，教師對于基礎差的學生進行提問，要鼓勵學生敢于表達，敢說，讓基礎差的學生可以自覺的融進英語教學活動中去，也可以讓學生能夠被良好的學習氛圍所感染。

2.3 教師要進行分層評價，樹立學生的自信心

力求發(fā)掘每個學生的閃光點是分層教學實施的目的，使其在原有基礎上有所提高。因此，教師應根據(jù)不同類別的學生有不同的教學要求，建立適應不同類別學生的評價標準，激發(fā)學生的學習信心和引導學生的努力方向。例如，對于基礎差的學生，稍微有進步，教師就側重表揚，幫助學生樹立更高的信心;中等生側重鼓勵，優(yōu)等生就側重其發(fā)展。不但如此，對不同層次的學生的評價還要具有激勵性，對于各層次學生達到其要求應當眾表揚;對于成績不理想的學生應該注意方式方法，不能簡單化對待，應該幫助學生找出問題，分析原因，在日后的學習中逐漸改正并提高。

3 結語

分層教學法在初中英語教學中的應用，可以讓教師尊重學生之間的差異，也讓死板枯燥的課堂變得生動有趣，有利于調動學生學習英語的積極性，促進初中英語教學水平整體的提升。

參考文獻：

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[2] 孔德芳.初中英語教學中的分層教學法應用探析[J].才智，2013（04）.

[3] 沈麗萍.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].中華少年，2017（33）.

（作者單位：寧夏石嘴山市實驗中學）