李婧

摘要：在新課改的不斷發(fā)展和創(chuàng)新的時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也受到了一定的影響。初中英語教學(xué)方法存在著很多的問題，不利于新課改要求的英語教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響了義務(wù)教育實(shí)施的正常發(fā)展。本文在此背景下，闡述了初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法使用的必要性以及分層教學(xué)法使用的策略，以此作為推動初中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新參考。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

我國教育的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的階段，才確立了當(dāng)下的九年義務(wù)教育。目標(biāo)在于學(xué)生自身可以掌握最為基礎(chǔ)的知識體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身知識修養(yǎng)目標(biāo)的建立以及達(dá)成。分層教學(xué)法是一個起源較早的教學(xué)模式，和因材施教大徑相同。在早些年的應(yīng)試教學(xué)中，教學(xué)的進(jìn)度完全由教師把控，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動的地位，被動的接受知識。但是當(dāng)下的新課改，要求提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要學(xué)生化被動為主動，主導(dǎo)教學(xué)過程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升。

1 分層教學(xué)法在教學(xué)中的必要性

首先，英語是教育教學(xué)中一門重要的語言學(xué)科，包含了大量的詞匯以及形式多變的語法內(nèi)容。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，大多時候都對教師講解的知識點(diǎn)難以理解，久而久之，就對英語學(xué)科產(chǎn)生了厭倦，進(jìn)一步也就降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。對此，教師應(yīng)該及時的采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，通過對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，來提高學(xué)生在課堂上的積極性，確保每個學(xué)生都可以積極的參與到教學(xué)活動中來。分層教學(xué)法的應(yīng)用對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說是一次有效的改革。而對于初中英語學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)主要在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合知識能力水平。這些知識的學(xué)習(xí)和掌握需要教師在課堂上做到循序漸進(jìn)，初中英語的學(xué)習(xí)對于以后的中考乃至高考都會產(chǎn)生 很大的影響，因此，在現(xiàn)階段要全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)下初中英語教育教學(xué)的主要目標(biāo)。

其次，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的同時，家長的影響也占了較大的比重。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該與家長進(jìn)行及時的溝通，如實(shí)的將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的遇到的問題和家長反饋，共同尋找解決的辦法。教師還可以讓家長一起參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在教學(xué)過程中可以積極的融入到課堂中。只有這樣，家長才能更準(zhǔn)確的了解學(xué)生的課程進(jìn)度，準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生營造出一種比較良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不管在課堂上還是在家庭中，都可以無意識的形成創(chuàng)新思維能力。這樣讓家長對學(xué)校更加信任，家校合作的更為密切。

2 初中英語分層教學(xué)法應(yīng)用策略

2.1 按層次對同學(xué)進(jìn)行劃分

初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)是對學(xué)生進(jìn)行分層次的劃分。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是整個教學(xué)過程中最為重要的，如果學(xué)生只是被動地接受知識，那么學(xué)習(xí)的效果肯定不會達(dá)到預(yù)期的效果。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由以往的被動接受英語知識的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成積極的學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)揮出對學(xué)生的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)英語的活動中去。教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的自身特點(diǎn)有全面的了解。面對學(xué)生間的差異性給予一定的尊重。例如，教師根據(jù)班級的實(shí)際情況，將學(xué)生分為一組，二組，三組。一組學(xué)生屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的，對于學(xué)習(xí)英語有著強(qiáng)烈的愛好，學(xué)生的英語成績優(yōu)秀。二組學(xué)生則是班級中英語成績中等的。三組屬于對學(xué)習(xí)英語沒有熱情，英語成績也較差的學(xué)生，此時，教師對于三組學(xué)生應(yīng)該給予高度的重視。

2.2 教師要分層次地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)

初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重良好學(xué)習(xí)氣氛的建設(shè)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績不理想的學(xué)生也能受到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶，自覺地參與到學(xué)習(xí)中去。教師需要分層次地布置教學(xué)任務(wù)。例如，八年級英語外研版教材中Module 7《A famous story》時，要求學(xué)生首先自己閱讀文章，然后簡要復(fù)述回答以下問題：How does the story begin？ What happened next？ What is the result？教師要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行原文的復(fù)述總結(jié)，要求基礎(chǔ)差的學(xué)生看著教材進(jìn)行復(fù)述總結(jié)原文。然后，教師對于基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行提問，要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)，敢說，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生可以自覺的融進(jìn)英語教學(xué)活動中去，也可以讓學(xué)生能夠被良好的學(xué)習(xí)氛圍所感染。

2.3 教師要進(jìn)行分層評價，樹立學(xué)生的自信心

力求發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點(diǎn)是分層教學(xué)實(shí)施的目的，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同類別的學(xué)生有不同的教學(xué)要求，建立適應(yīng)不同類別學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和引導(dǎo)學(xué)生的努力方向。例如，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，稍微有進(jìn)步，教師就側(cè)重表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立更高的信心;中等生側(cè)重鼓勵，優(yōu)等生就側(cè)重其發(fā)展。不但如此，對不同層次的學(xué)生的評價還要具有激勵性，對于各層次學(xué)生達(dá)到其要求應(yīng)當(dāng)眾表揚(yáng);對于成績不理想的學(xué)生應(yīng)該注意方式方法，不能簡單化對待，應(yīng)該幫助學(xué)生找出問題，分析原因，在日后的學(xué)習(xí)中逐漸改正并提高。

3 結(jié)語

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師尊重學(xué)生之間的差異，也讓死板枯燥的課堂變得生動有趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)初中英語教學(xué)水平整體的提升。

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（作者單位：寧夏石嘴山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）