王昕 周明月 陳戈珩 翟雙 于微波

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，將二者結(jié)合充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了《電路與模擬電子技術(shù)》課程的混合教學(xué)模式。詳細(xì)介紹了混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐及效果，并對(duì)目前翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題給出了應(yīng)對(duì)措施。教學(xué)實(shí)踐證明，這些改革和探索取得了較好的教學(xué)效果，可以有效地提高學(xué)生的電路分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;電路與模擬電子技術(shù);混合教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）09-0016-04

Abstract： In the age of Internet plus， the traditional teaching and flipped classroom teaching are analyzed， and are combined to give full play to their respective advantages. The hybrid teaching mode based on flipped classroom is designed. The process of teaching mode， teaching design and teaching effect are introduced in detail， and the countermeasures are given to solve the problems of the flipped classroom currently. Teaching practice has proved that these reforms and explorations have achieved good teaching results and can effectively improve students' ability in circuit analysis， design and application.

Keywords： internet plus; circuits and analogue electronics; hybrid teaching modes; flipped classroom

隨著信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化程度不斷提高。2011年，美國(guó)青年教育家Salman Khan在TED會(huì)議上提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。隨后翻轉(zhuǎn)課堂很快在美國(guó)流行起來(lái)，并影響了全世界[1，2]。為了積極推進(jìn)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，國(guó)家教育部在2018年4月13日發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃指出到2022年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合教學(xué)”也一度成為了研究熱點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在教學(xué)模式探討及教學(xué)設(shè)計(jì)、與傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)效果相比較等[3]。

“電路與模擬電子技術(shù)”課程是根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把“電路分析”和“模擬電子技術(shù)”整合成一體的一門(mén)重要的硬件基礎(chǔ)課。是“數(shù)字邏輯電路”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微機(jī)原理”等課程的先導(dǎo)課程。對(duì)該課程掌握程度的好壞直接影響到后續(xù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在三個(gè)主要問(wèn)題。1. “內(nèi)容多，課時(shí)少”。這種現(xiàn)象在很多大學(xué)都普遍存在。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量？尋找新的教學(xué)模式才是解決之道。2. “灌疏式的教學(xué)”模式。這種模式下的老師教得很累，而學(xué)生也聽(tīng)得疲憊不堪，對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦。學(xué)生和老師很少有時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生不能得到充分有效的指導(dǎo)。3. 強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐。注重理論知識(shí)教學(xué)，不注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前對(duì)該門(mén)課程如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐尚未有相關(guān)文獻(xiàn)參考。為了有效解決這些問(wèn)題，結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合教學(xué)模式。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂仍然保留著信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)步驟[4]。然而，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞的過(guò)程置于課堂之外，主要通過(guò)授課視頻和音頻材料，由學(xué)生自己完成課程的學(xué)習(xí)。而知識(shí)內(nèi)化通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成。“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生能夠控制自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[5]。但對(duì)于“電路與模擬電子技術(shù)課程”來(lái)說(shuō)，完全復(fù)制國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不合適。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，并不是所有的課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。因?yàn)橛械闹R(shí)點(diǎn)抽象，原理復(fù)雜，學(xué)生很難理解和掌握其內(nèi)涵，尤其是模擬電子技術(shù)部分的內(nèi)容，如半導(dǎo)體器件和晶體管放大電路等。這時(shí)“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)方法是解決此問(wèn)題的有效途徑。因此，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。而對(duì)電路的基本定理、定律等適用于翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，則采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；谝陨戏治?，構(gòu)建了“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式，混合教學(xué)總體框架如圖1所示。

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

實(shí)施混合教學(xué)模式首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，分為“翻轉(zhuǎn)”與“不翻轉(zhuǎn)”兩部分。對(duì)不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對(duì)適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容則采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)結(jié)果如表1所示，從表1可以看出，在本門(mén)課中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容約占整個(gè)課程內(nèi)容的50%。

表1 教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，我們從三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，包括：課前、課中、課后。如圖1所示。

1. 上課前

首先制作授課視頻、電子課件、在線(xiàn)測(cè)試題庫(kù)等混合教學(xué)資源，然后選擇課程支持平臺(tái)，我們選擇了本校引進(jìn)的 “超星爾雅”課程平臺(tái)。將混合教學(xué)資源上傳到該在線(xiàn)支持平臺(tái)上，并在該平臺(tái)上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知，建立在線(xiàn)討論。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，翻轉(zhuǎn)課堂上一共30個(gè)學(xué)生，5個(gè)學(xué)生一組，一共是6個(gè)小組。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，收集學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)信息。學(xué)生可以利用平臺(tái)上發(fā)布的混合教育資源進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，并完成在線(xiàn)測(cè)試，以小組為單位進(jìn)行課前討論，并記錄遇到的問(wèn)題。

2. 上課時(shí)

在課堂上，教師通過(guò)學(xué)生的課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，提取課程的重點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行講解，并設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論。通過(guò)研討式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式的結(jié)合，完成課堂訓(xùn)練項(xiàng)目。其中，探究性學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。在探究過(guò)程中，學(xué)生的自主思維和批判性思維將得到更好的體現(xiàn)。無(wú)論探究的結(jié)果如何，探究過(guò)程都一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的好處[6]。探究過(guò)程可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的、有啟發(fā)性的、開(kāi)放式的問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)和發(fā)展能力。從實(shí)際生產(chǎn)和生活中提取的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 下課后

在課后拓展階段，老師安排學(xué)生的課后作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。小組成員定義自己的分工，查閱資料并進(jìn)行討論。必要時(shí)，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成作業(yè)。在這個(gè)階段，學(xué)生可以反思存在的問(wèn)題，以增進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師還可以在線(xiàn)發(fā)布實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操練，并利用零碎時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的知識(shí)和技能遷移以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的工程實(shí)踐能力，真正做到“學(xué)以致用”。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體實(shí)踐

下面以“電壓比較器”這節(jié)課為例介紹翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐過(guò)程。課前，自行錄制該節(jié)課的授課視頻，并制作電子課件上傳到教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)。在闡述電壓比較器工作原理時(shí)，利用Flash Player軟件開(kāi)發(fā)了動(dòng)畫(huà)并嵌入到PPT里，在該動(dòng)畫(huà)中，學(xué)生通過(guò)滑動(dòng)滾動(dòng)條給比較器選擇不同的輸入和輸出電壓值，通過(guò)點(diǎn)擊“輸出波形”按鈕即可觀看比較器的輸出波形。該動(dòng)畫(huà)可以更好地幫助學(xué)生正確理解比較器的工作原理，并且使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。課前還根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)布置了由淺入深的在線(xiàn)測(cè)試題。1. 比較器是否引入了反饋？2. 比較器工作在線(xiàn)性放大區(qū)還是飽和區(qū)？3. 給出四種不同比較器構(gòu)成的電路，求出每個(gè)比較器電路輸出電壓值的大?。?. 比較器有幾種？哪種抗干擾能力強(qiáng)？這幾個(gè)問(wèn)題層層深入，前面兩個(gè)問(wèn)題用于考核學(xué)生是否基本了解了比較器的工作原理。正確回答了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解。第三個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上會(huì)進(jìn)行比較器的分析計(jì)算。第四個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生深入理解不同比較器的性能。最后拋出課堂討論話(huà)題“比較器在實(shí)際中有哪些典型應(yīng)用？”，要求學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作，查閱資料，為課堂討論匯報(bào)做準(zhǔn)備?？梢?jiàn)，最后的討論話(huà)題上升到了實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)合，直達(dá)教學(xué)的最終目標(biāo)-活學(xué)活用。學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，既可以檢驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的理解程度，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，首先對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，然后解答學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上留言提出的共性問(wèn)題，并對(duì)在線(xiàn)測(cè)試中錯(cuò)誤較多的題目進(jìn)行答疑解惑。在線(xiàn)測(cè)試的第三道題目，求比較器輸出電壓值，有一些同學(xué)總是把輸出電壓的正負(fù)號(hào)寫(xiě)錯(cuò)，這是對(duì)理想運(yùn)放的電壓傳輸特性記錯(cuò)導(dǎo)致。通過(guò)幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即比較器“+”端輸入電壓大，則輸出為正，反之“-”端輸入電壓大，則輸出為負(fù)，很好地避免了類(lèi)似問(wèn)題的發(fā)生。接下來(lái)組織學(xué)生對(duì)課前留的討論話(huà)題進(jìn)行分組匯報(bào)，每個(gè)小組隨機(jī)選擇一名同學(xué)進(jìn)行發(fā)言。隨后教師對(duì)每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)也可以由各小組互相評(píng)價(jià)完成）。在了解了比較器的典型應(yīng)用基礎(chǔ)上，再給出由比較器和其他學(xué)過(guò)的電子元件構(gòu)成的電冰箱電子溫度控制電路，讓各小組進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)討論，說(shuō)明該電路的工作原理及比較器在該電路中的作用。通過(guò)分析實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。討論完畢各小組分別選派一名同學(xué)到講臺(tái)上對(duì)著電路圖進(jìn)行講解。每組匯報(bào)完畢，各小組可以發(fā)表不同意見(jiàn)并進(jìn)行辯論。討論時(shí)教師也參與其中并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，最后對(duì)各小組討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課后，給學(xué)生留書(shū)面作業(yè)習(xí)題和拓展性訓(xùn)練項(xiàng)目。在課后擴(kuò)展階段，書(shū)面作業(yè)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)。而拓展性訓(xùn)練則可以更好地鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及對(duì)知識(shí)和技能遷移的能力。拓展性訓(xùn)練項(xiàng)目要求學(xué)生親自動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易溫度監(jiān)控報(bào)警裝置，要求當(dāng)溫度超過(guò)給定值時(shí)，報(bào)警指示燈亮。老師給定溫度傳感器的型號(hào)，比較器和其他元件由學(xué)生自己選擇，電路也由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。課后教師利用零散時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。學(xué)生們很樂(lè)于參與動(dòng)手實(shí)踐，這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

1. 缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生學(xué)習(xí)效果差

應(yīng)對(duì)措施：每次翻轉(zhuǎn)課堂的分組都采用隨機(jī)分組的方式，討論時(shí)也隨機(jī)選擇主講人代表本小組進(jìn)行匯報(bào)，這樣小組里的每個(gè)成員都不能懈怠，因?yàn)橹苯佑绊懙奖拘〗M全體成員的成績(jī)。而且，教師也可以隨機(jī)選擇主講內(nèi)容，讓學(xué)生講。這樣就需要學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生起到很好的監(jiān)督作用。另外教師在課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)上隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)進(jìn)度差的同學(xué)給予及時(shí)提醒。

2. 大班教學(xué)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂難以實(shí)施

應(yīng)對(duì)措施：國(guó)內(nèi)工科大學(xué)授課以合班大課居多，幾乎都在百人以上。而翻轉(zhuǎn)課堂只適合小規(guī)模班級(jí)[7]，因?yàn)閷W(xué)生多了即不方便分組管理，師生之間在有限的時(shí)間內(nèi)也無(wú)法進(jìn)行正常有效的溝通。目前在本學(xué)院學(xué)習(xí)“電路與模擬電子技術(shù)”課程的學(xué)生一共有四個(gè)班120多人。由兩名教師授課，每個(gè)教師教2個(gè)班（共60多人）。如果5個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，60多人至少要分出12個(gè)組，顯然這會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，采取兩名教師互相配合共同完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)的手段。通過(guò)跟教務(wù)處協(xié)商，安排兩名授課教師的上課時(shí)間不沖突。當(dāng)其中一位教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，另一位教師也參與授課，兩位教師每人各負(fù)責(zé)1個(gè)班級(jí)，在不同的教室同時(shí)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。這樣就有效解決了學(xué)生人數(shù)多而不利于翻轉(zhuǎn)的難題。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的輔助作用

即使在不進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的“傳統(tǒng)教學(xué)”中，也可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”提高傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效率。超星公司開(kāi)發(fā)了一款名為“超星學(xué)習(xí)通”的手機(jī)APP軟件，師生用手機(jī)共同下載該軟件后，教師就可以利用該軟件有效地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)效率。例如教師可以通過(guò)“學(xué)習(xí)通”在上課前一天發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)和授課PPT，讓學(xué)生預(yù)覽。該軟件可以有效地完成對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)控，看他們是否閱讀了預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣就可以對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)估。而下課后教師將核心知識(shí)點(diǎn)制作成十幾分鐘左右的微視頻上傳供學(xué)生反復(fù)觀看，提高學(xué)習(xí)效率。更有吸引力的是“學(xué)習(xí)通”提供了“考勤”功能。對(duì)于傳統(tǒng)課堂的大班授課，考查學(xué)生出勤率都是由老師課堂點(diǎn)名來(lái)完成，由于學(xué)生人數(shù)多，一般要浪費(fèi)10分鐘左右的上課時(shí)間，約占一節(jié)課的20%，效率很低。而利用“學(xué)習(xí)通”的考勤功能，點(diǎn)名瞬間完成，顯著提高了教學(xué)效率。

二、考試方式改革

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估，傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法只依賴(lài)于期末試卷的成績(jī)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。而“電路與模擬電子技術(shù)”課程具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用背景。因此，應(yīng)該建立新的多元化的考核方式。如圖2所示?；诜D(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂上的討論交流環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出學(xué)生課堂的參與度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生在拓展訓(xùn)練中的研究方法和訓(xùn)練成果，例如課外電子產(chǎn)品小制作等可以體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力并反映學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)體現(xiàn)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，教師可以隨時(shí)通過(guò)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做出客觀評(píng)價(jià)。在線(xiàn)測(cè)試可以記錄學(xué)生完成作業(yè)的情況。圖2可以看出這種多樣化的評(píng)價(jià)方法可以更好地反映學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、教學(xué)實(shí)踐的效果

自從采用混合教學(xué)模式授課以來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。為了和傳統(tǒng)教學(xué)模式做對(duì)比，分別采用混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)期末考試平均得分為75.63分，而采用混合教學(xué)模式的班級(jí)平均成績(jī)達(dá)到85.78分。如表2所示，對(duì)比結(jié)果表明，混合教學(xué)模式的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。不僅如此，在實(shí)施混合教學(xué)模式以后，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在授課教師指導(dǎo)下還獲得了本校大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以前是很難獲得電子大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的。這說(shuō)明混合教學(xué)模式讓學(xué)生的工程實(shí)踐能力也得到了提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式將學(xué)生作為主體，真正提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。混合教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間有所增加，教學(xué)效果和教學(xué)滿(mǎn)意度都得到了提高。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明混合教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲望，更好地鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，很好地解決了“內(nèi)容多、時(shí)間少”的矛盾，讓教師和學(xué)生都能從中受益。

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