摘 要：本文利用分層次教學方法進行教學，有效地解決學生在羽毛球選修課中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展，使學生在不同層次中求發(fā)展，充分發(fā)揮自己的潛能而達到最佳的效果。

關鍵詞：分層教學;羽毛球教學;實驗研究

基金項目：2019年北京林業(yè)大學教育教學研究項目《分層教學在普通高校羽毛球教學中的實驗研究》。

中圖分類號：G847 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）09-028-02

1前言

體育教育是高等教育的重要組成部分之一。面對教育思想、教育觀念轉變的當前，如何適應黨和國家對高等教育發(fā)展的要求，為社會輸送高素質的合格人才，是時代賦予高校教育工作者的任務，也是高校體育教育面臨的重要課題。隨著“終身體育”“健康第一”教育思想和“育人為本”教育理念的日益深入，特別是在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指導下，高校體育課程改革不斷深入，現已取得巨大進展，并逐步對未來可能出現的問題做出了相應的對策。

依據教育部提出的要根據高校體育教學目標以及體育健康課程的發(fā)展規(guī)律，高校體育教學要面向全體學生，并且為了滿足不同愛好及水平的學生需求，各高校需要開展豐富多樣的體育項目，與此同時體育教師要利用靈活有效的組織方式來進行教學，進而實現高校體育教學的目標。

我校羽毛球課程深受學生的喜愛，在教學過程中課堂氣氛活躍，學生們的激情空前高漲，正是這項運動真正能夠蓬勃發(fā)展的原因之一。然而，課堂中的學生受地域、身體素質、認知程度、性別差異等因素對技能的掌握水平參差不齊。這也造成了基礎好的學生學得比較快，希望老師能夠根據他們的水平加快教學的速度以提高水平;而對于底子薄、基礎差的學生來說，他們希望教師能夠放慢教學進度，有利于幫助他們更好地掌握學習技能。因此，矛盾產生，如果矛盾激化的程度越來越深，會導致雙方學生產生同樣的厭惡感，教師的教學將無法正常進行，使學習快的學生沒有知識可學，而學習慢的學生則有自卑情結，因此產生“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。為了解決這一矛盾，讓學生雙方都能學習和鍛煉，都能體驗到體育帶來的成功滿足感，教師也能更好地完成教學任務，“分層次教學”逐步列入了各高校體育課程設置中。

2研究對象與研究方法

2.1研究對象

北京林業(yè)大學公選課羽毛球教學。

2.2研究方法

2.2.1文獻綜述法。通過期刊檢索和網絡查詢的方式收集分層次教學理論、體育教學模式、教學方法、體育課程改革、教育心理學、體育心理學、運動技能理論等方面資料，學習和閱讀相關期刊論文、著作、學報等文章，全面了解該論文的研究現狀、發(fā)展概況和趨勢，為本文研究提供理論和方法依據。

2.2.2數理統(tǒng)計法。對實驗班、對照班的原始數據進行常規(guī)分析，然后采用SPSS 軟件對所有的數據資料進行數理統(tǒng)計分析。

2.2.3專家訪談法。本人以電話、走訪的形式對羽毛球國家隊、羽毛球北京隊、清華大學、北京交通大學、北京師范大學、北京林業(yè)大學等具有豐富教學經驗的專家、教練、教師進行咨詢。討論測試指標、研究方法的可行性。

2.3研究目標

通過實驗干預，論證分層次教學在普通高校羽毛球課中的可行性。

2.4實驗設計

本次實驗時間于2019年3月12日至2019年6月11日。選取四個本科一年級羽毛球班學生共計136人進行對比教學。其中選取兩個班級共66人作為實驗班，通過基礎的球感和身體協(xié)調性等測試，將學生分為初、中、高級三個層次。另外再選取兩個班級共70人進行傳統(tǒng)常規(guī)教學，以此來檢驗運用不同的教學方法對學生學習羽毛球技術的影響。

3結果與分析

對初級層的學生來說，掌握好擊球點的位置，對手持球拍擊球控制的感覺是提高羽毛球技術的關鍵，擊球點位置教學是這層學生學習的重點加難點。在教學過后發(fā)現，學生對正手握拍擊球的掌握學習難度低;但是學生對于反手擊球的學習和掌握程度不夠理想。反手難度比較高，這也是教學的難點所在。因此要加強手指靈活性和協(xié)調性的練習，同時需要教師給予幫助與指導，進行多次示范講解，糾正其不規(guī)范的技術動作，通過原地墊球揮拍，結合固定擊球點位置擊球的練習，使學生逐步形成標準的擊球方法。

中級層的學生已經掌握了基本的握拍方法，同時也能較好地適應正確的擊球點的位置，擊球時能夠輕松發(fā)力，動作放松不僵硬，有一定的分析能力與解決問題的能力，并能夠在打球中體會到快樂。所以對于中級層的學生來說技術練習的加強才是重點。通過反復練習讓學生掌握發(fā)球與后場高遠球技術，提高發(fā)球質量與后場高遠球的穩(wěn)定性。這需要先進行無球的揮拍練習和定點擊球的多球練習。多次重復的揮拍練習，讓學生固定揮拍動作，從知道怎么做到能夠做得出來，最后使肌肉有一定的記憶。這樣在打球過程中就不用思考揮拍的動作，有更多的時間來觀察對手的空當。

對于高級層的學生在教學時內容需要有實戰(zhàn)性與娛樂性，他們已經對運動技術有了一定的掌握，同時也具有在場上進行連續(xù)對打對抗的能力。因此具體教學內容是：結合步伐的移動，熟練掌握后場高球、吊球、殺球，網前放網、挑球、勾球的合理運用。高級層學生大都已熟練掌握各項基本技術定點擊球的方法，教學重點在于加強對出球的合理性，對抗中的得分機會，多組織教學比賽，在對抗中培養(yǎng)戰(zhàn)術素養(yǎng)，這會使技術得到提高與鞏固，同時從理論上加深學生對羽毛球技術、動作和戰(zhàn)術的理解，培養(yǎng)學生正確的勝負觀及拼搏精神。

在結束本學期教學任務時，實驗班運用分層次教學，對正手發(fā)高遠球、正墊球次數、擲球遠度三項技術綜合對比分析，學生的羽毛球基本技術動作的規(guī)范性與準確性得到了明顯提高，出球質量與成功率也大幅提升。正手發(fā)高遠球次數實驗前兩個班級水平相當，通過分層教學后實驗班次數增長到8.03±1.36個，且具有顯著性差異。墊球次數實驗班與對照班都與實驗前有大幅度增長，但實驗班的平均數遠高于對照班，且具有顯著性。最后一項為擲球遠度，這項測試是檢驗上肢力量以及動作協(xié)調性，兩個班都有不同幅度的增長，但試驗后的實驗班增長效果更為明顯，且具有顯著性差異。

通過以上對比發(fā)現對于各層次的學生都應有不同的教學內容與教學目標，激發(fā)每個層次學生學習的熱情，調動他們的積極性與主動性，使學生從“要我練”的被動行為轉變?yōu)椤拔乙殹钡淖杂X行為。同時也要在授課中講解羽毛球對人身心健康的作用，培養(yǎng)學生“全民健身”和“終身體育”的意識。羽毛球運動是對抗性比較強的項目，要求學生技術全面并且能夠做到熟練運用。在同一年齡段學生的教學當中，大家的智力差異較小。因此從“最近發(fā)展區(qū)”來看，教學應該走在發(fā)展前面，教學難點應掌握好分寸，教學目標的制定不要過高或過低，不然會使學生喪失信心，同時也會抑制學生學習的積極性。

4結論

4.1羽毛球分層次教學，真正做到了以人為本，因材施教，貫徹了“素質教育”與“健康第一”的思想;從羽毛球教學比賽中體現出的拼搏向上、勇于競爭、不甘落后的精神，也達到了培養(yǎng)學生“終身體育”的意識。

4.2在分層次教學在普通高校羽毛球選項課中，對不同層次的學生采用不同教學內容、教學方法與教學手段，充分發(fā)揮了以教師為主導，學生為主體的作用，針對性比較強，從而提高了羽毛球教學的質量，并促進學生身心健康，增強學生的身體素質。

4.3運用分層次教學的原則，使學生在不同層次的學習中身體素質與運動技術水平都有明顯提高，同時對增強學生的自信心、自尊心，拓展學生的視野與創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)自我的能力起到了積極作用。

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作者簡介：

鄧曉（1985.1—），男，北京人，碩士，講師，北京林業(yè)大學體育教學部教師。