趙小花

摘 要：目前我國教育體系不斷的改革，我國教育理念發(fā)生較大的變革，在當前的教育理念下對初中語文教學提出了更高的要求，在教學的過程中需要對學生們的思維能力進行著重培養(yǎng)，通過這種形式來提升學生們在課堂的學習效果。不過目前來看，這種教學效果還不夠理想，需要進一步作出調整。本文首先對語文教學的要求和關鍵點進行初步淺析，其次又分析當前教學存在的主要問題，最后提出相應的解決措施。

關鍵詞：初中語文;語文教學;思維能力培養(yǎng)

引言：

在當前初中語文教學中，教師需要注重知識教導的同時還要注重各方面的培養(yǎng)，在語文的學習當中，思維能力有利于學生們的日后發(fā)展，同時有利于學生們創(chuàng)造能力的提升。為此，在平日的教學當中，教師應當為學生們提高思維能力而改變一些教學策略，這需要教師平日里不斷去的關注學生們的一點一滴生活，從而提升學生們的綜合能力。

一、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的關鍵點

（一）強化問題思考能力

語文課程內容是文科知識的交集點，學生們在學習相應的知識過程中需要不斷地累積自己所學習的量，而教師需要在授課的過程中通過多種方式來提升學生們的專業(yè)學科知識。初中階段學生們的思維有一定的基礎，在授課的過程中，教師更應該注重學生們的思維能力提升。學生們看待語文知識內容時都是從不同的角度出發(fā)的，而且在想法上也會有不同的變換，需要運用不同的方式來進行解決，懂得如何進行轉變。因此，教師在授課的過程中不能對相關內容進行強行搬運，這樣的解題思路不利于學生們接受，而且還會限制學生們的思維發(fā)展。教師需要對不同的內容進行不同方式的劃分，再根據(jù)教學的內容進行不斷調整，通過多種類型的問題來調整學生們的思維變換能力，并讓學生們對相關內容展開積極的思考，從而思索出更好的解決辦法[1]。

（二）培養(yǎng)語文綜合思維

初中生在語文的學習當中，大部分學生沒有掌握到學習的技巧和方法，進而無法培養(yǎng)學生們的思維能力。針對這一現(xiàn)象，教師應當結合學科的特點來展開思維能力培養(yǎng)。在授課的過程中，教師應當利用有效的對策讓學生們去了解語文知識內容的特點以及學科自帶的人文性內容，這樣能夠開拓學生們學習的視野，擴充學生們的知識領域，從而提升學生們的綜合素質，對于同樣的問題應該養(yǎng)成不同的觀點來進行觀看，并通過不同的語言來進行表達和解決。而且在學習的過程中需要不斷掌握該方面的技巧、經(jīng)驗以及熟練度，通過實訓來不斷提升自身的經(jīng)驗，并通過較好的方式來提升自己的處理和整理能力，只有掌握這些內容才能提升學生們的思維能力[2]。

二、當前初中語文教學思維能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）學生的積極性和能力沒有得到實質的提升

語文作為學生們的第一科語言，而且也是當前教學中的重點內容，它有著十分重要的地位，而且學科自身具有較強的感染能力。教師應該通過不同的方式對學生們進行引導，讓學生們通過不同的方式了解到學科的重要程度，在通過不同的教學手段和方法來提升學生們的學習效果，讓學生們對這門學科充滿興趣。如果學生們對語文學科沒有較好的興趣和積極的態(tài)度，那么也會使得思維能力培養(yǎng)難以展開。

（二）缺少對思維能力培養(yǎng)的重視

由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學方式的影響，使得當前大部分家長和教師都比較重視學生們的考試成績，往往用學生們的考試成績來評定一個學生的學習情況。大部分教師和家長都沒有認知到學生們思維能力培養(yǎng)的重要性，而且也不曉得在學習語文的過程中思維能力是十分重要的，往往思維能力能夠改變學生們的認知方面和思維方面，從而實現(xiàn)高效的教學效果。為此，在初中語文的學習過程中，學生們的思維能力培養(yǎng)也是比較重要的。

（三）對于思維能力培養(yǎng)沒有較好的教學策略

當前，大多數(shù)的教師在授課的過程中還是圍繞教學教材內容來展開，教師在課堂上進行全程講解，學生們負責跟隨教師的步伐進行記錄，課后通過大量的練習來鞏固所學習的內容。這樣的授課方式只是單純的被教師“灌輸”知識，學生不能沒能形成屬于自己的知識觀念。另外，教師在授課的過程中還采用傳統(tǒng)的教學理念，對于學生們的一系列活動不夠重視，也沒能通過實踐來提升學生們的綜合能力，以上這些內容都給學生們的思維能力培養(yǎng)帶來了困擾。

三、初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略

（一）語文思維邏輯的培養(yǎng)

在當前初中的授課過程中，不光需要注重一些基礎內容的教導，更重要的是讓學生們通過學習能夠掌握較好的學習辦法。教師在授課的過程中應當根據(jù)學生們的學習狀態(tài)做出調整，同時還要通過學生們的眼神以及狀態(tài)來感受到學生們的心理，這需要教師在授課的過程中給予學生們較好的思考時間，讓學生們根據(jù)教材內容展開不同方向的思考，先對學習的內容有一個基礎的了解，再對相應的內容展開思考。

在教學的過程中，教師可以根據(jù)教材內容做出一系列的提問，學生們帶著問題進入學習與思考，從而讓學生們展開推理和考慮，提升學生們的思維邏輯能力。例如，在學習《背影》這一課的內容時，教師可以給予學生們一定的時間讓他們對文章的內容進行反復的閱讀，在閱讀的過程中讓學生對自己理解不清楚的內容進行標記，而且可以與同桌之間展開論述，過難的問題可以求助教師，教師在幫助學生們的過程中，盡量不要直接點名其意思或內容含義，應該通過引導來進行不斷的調整。隨后應當讓學生們通過自行的學習進行論述，并通過自己的思考和理解來講明文章的主旨，教師應當對學生們的簡介和理解進行總結，將學生們的理解匯聚在一起進行言論，從而加深學生們對文章的進一步了解，對文章中“背影”的含義進行掌握，教師可以對文章中出現(xiàn)的“背影”進行記錄，并記錄其次數(shù)，并讓學生們通過自己的理解去寫一篇相似的作文，從而讓學生們的思維邏輯得到提高。

（二）形象化思維能力的培養(yǎng)

在初中語文的授課過程中，學生們的聯(lián)想和想象力有十分重要的作用，通過二者可以形成一個良好的創(chuàng)新，同時它也是當前培養(yǎng)學生們思維能力的主要內容。教師可以嘗試列舉一些具有探討性的問題，并讓學生們通過學習來提升自身的思維，讓學生們展開有效的思考，并敢于表達自己的想法，教師再將課堂的氛圍調動起來，從而形成一個良好的教學氛圍。例如在學習《觀滄海》這一課程時，教師可以嘗試引導學生們感受一下滄海的樣子，并想象孟德是在什么情形之下對滄海展現(xiàn)出喜愛。讓學生們自行的思索與聯(lián)想，并提出自己的看法，教師應當尊重學生們的想法與看法，并給予一定的認定。這樣的授課形式能夠有利于學生們活躍自己的思維，從而做到思維能力培養(yǎng)的一步。

（三）單元整合教學

在當前初中語文的教學過程中，學生們所需要掌握的內容相對較多，而且知識類型比較復雜，結構比較混亂。為此，在實際教學的過程中，教師應當對不同類型的內容進行整合和歸納，這對于學生們的學習有一定的益處，如果在教學的過程中比較混亂的授課，很容易讓學生們陷入困境，從而影響學生們的學習質量。為此，教師應當將相同內容的知識內容整合到一起展開教學，從而提升學生們的綜合能力。

結束語：

綜上所述，在當前的初中語文的教學中應該注重學生們思維能力的培養(yǎng)工作，但目前來看，初中語文教學思維能力培養(yǎng)工作還存在較多的不足之處，限制學生們的能力提升。為此，教師應當找到有效的教學策略，全面提升學生們的綜合能力。

參考文獻：

[1]胡瑋瑋，李繼峰. 初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育理論與實踐，2013，33（14）：56-58.

[2]徐海平. 初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 成功（教育），2017（11）：146.