楊福利

摘 要：小學階段的語文教學是學生學習語文的初步階段，小學語文課重點在于對學生語言能力的啟發(fā)和引導，讓學生對漢字以及寫作等方面有初步的認識和了解。語文是一個基礎性的學科，只有把語文學好才能進行其他科目的學習。所以，如何打造出高效的小學語文課堂是十分有必要的。本文將從小學語文課堂教學存在的問題入手，根據實際教學情況，試分析出構建小學語文高效課堂的策略。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

引言

經濟的快速發(fā)展給人們的生活帶來了很多變化，各個行業(yè)都在追求高效率，教育事業(yè)也是如此。小學語文高效課堂的構建是目前小學語文教學需要重視的問題。通過不斷的探索和創(chuàng)新，大多數小學語文教師都實施了一定的教學措施來優(yōu)化自己的語文課堂，從而實現高效課堂的正確建立。通過實際教學發(fā)現，提高語文課堂效率，就需要為學生提供良好的思維平臺，建立和諧的師生關系，活躍課堂氛圍，讓學生積極參與到教學活動中，并通過這些方面共同完成來促進高效課堂的建設。

一、小學語文教學存在的問題

1.教學目標不夠明確

傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，使得大多數教師把教學重點放在語文呢教材知識的傳授方面，片面的追求考試成績，即使新課程標準提出了新的要求，但教師并沒有根據要求做出相應的改變，依然將應試教育作為教學的主要目標。除此之外，沒有明確每一個學期或是階段的教學目標，以至于課堂教學的效率十分低下。

2.課堂氛圍不夠活躍

目前，小學語文課堂存在一個普遍的問題，就是課堂氛圍不夠活躍。不管是教師還是家長，將學生的成績看得十分重要。家長要求教師在課堂中多講一些內容，教師希望學生在課堂上多掌握一些知識，然而，高效課堂的本質不在于一節(jié)課講了多少知識點，而在于學生接受和消化了多少知識。在一個壓抑的課堂環(huán)境下，學生無法感受到學習的樂趣，被動的學習狀態(tài)并不能很好的對知識理解和掌握。

3.教學方法缺乏創(chuàng)新

教學方法缺乏創(chuàng)新也是目前小學語文課堂教學存在的問題，工作多年的教師在長期的教學過程中已經形成了自己固有的教學方法，數年如一日，并且不愿意去改變和創(chuàng)新。而新教師的教學方法都是從老教師那里學來的，這就成為了一種惡性循環(huán)，使得教學方法永遠停留在原地，得不到創(chuàng)新。然而，傳統(tǒng)的教學方法已經滿足不了時代發(fā)展的需要，無法滿足現狀學生的成長需要。

二、小學語文高效課堂構建策略

1.明確教學目標

為了提高小學語文課堂的高效行，教師一定要有一個明確的教學目標。教師的教學目標要符合新課標的要求，同時還要符合教育部門的人才培養(yǎng)計劃。小學語文教師的職責不僅是教會學生課文和字詞而已，而是要從培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，同時要重視學生的德育素養(yǎng)。教書育人，是小學語文教師要時刻銘記的理念。教師應根據學生和教學的實際情況做出合理的決策。根據教學目標，在課堂上圍繞教學目標實施教學，在教學中根據學生的喜好組織相關的教學活動，使學生在輕松愉快的學習中獲得知識，實現高效課堂的建設。

2.營造良好的課堂氛圍

小學生的思維比較跳躍，經常在課堂上走神。根據學生的這一特性，教師需要在課堂營造課堂氛圍上入手。根據學生的心理需求，設置一些有趣的教學活動來活躍氣氛。比如，可以舉辦一些知識競賽獲者一些小游戲，讓學生的注意力調動起來，讓他們在比賽中不斷取得進步。良好的課堂氣氛是提高課堂效率的重要因素。在實際教學中，教師還要重視與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，讓學生與教師之間形親密關系。如此一來，在良好氛圍的下，學生更愿意接受新的知識，而且可以參與到問題的思考，激活學生的思維。教師可以在平時增加與學生相處的時間，了解他們的興趣愛好，并將這些元素都融入到教學活動中，拉近彼此之間的距離。

3.因材施教，分層次教學

提高課堂效率，教師還需要根據不同類型的學生進行分層次教學。教師不同形式的教學保持了學生的新鮮感，學生是存在很多中類型的。學生對同一個知識點的掌握程度也有所不同，有些同學接受新知識很快，但有些同學需要很長一段時間消化。教師要關注到學生差異，將教學內容的難易程度劃分開來。同時，教師要根據學生的實際情況選擇合理的教學內容，然后將教學內容與學生的興趣結合起來實施教學，組織相關的教學活動，從而使每個學生都能得到提高。例如，在《神筆馬良》課程的教學結束后，教師就可以對學生進行分組作業(yè)，一部分喜歡寫作的學生對這篇課文進行續(xù)寫或改寫，一部分表現力好的學生可以用情景劇的方式再現課文故事。這也一來，可以提高寫作學生的寫作水平和和創(chuàng)作能力，可以鍛煉表演學生的表現能力和團隊合作能力。通過不同類型的學生分配不同的任務，建立不同的標準，學生可以從自己的實際出發(fā)，有計劃的學習，提高課堂學習的效率。

結束語

綜上所述，小學語文教師在建設高效課堂的過程中，應該根據學生的實際情況，系統(tǒng)設置合理的教學目標。教師要將學生的主體地位發(fā)揮出來，在活躍的課堂氛圍中拉近與學生之間的距離，而且還要根據學生之間存在的差異性，進行分層次教學，充分考慮到每一位學生，給學生足夠的空間自由發(fā)揮，提高語文課堂的教學效率。

參考文獻：

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