李文玲

摘 要：對于語文等語言類學(xué)科而言，閱讀教學(xué)是主要教學(xué)任務(wù)之一，應(yīng)為學(xué)生需要通過閱讀獲得知識，并且完成知識的內(nèi)化與交流，而相比于白話文而言，語文中的古詩詞是學(xué)生閱讀重點與難點?；诖?，本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，研究了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)基本方法，希望以下內(nèi)容的論述可以推動基我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;能力;古詩詞

引言：

小學(xué)生閱讀能力關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，無論是語文學(xué)科還是數(shù)學(xué)學(xué)科，閱讀都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，但是就目前我國小學(xué)語文教學(xué)情況而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不樂觀，很多了教師尚未對閱讀教學(xué)引起高度重視，并且在教學(xué)中也不會針對性培養(yǎng)學(xué)生該方面能力。因此，對小學(xué)語文古詩詞閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面的問題

1.個體差異性

學(xué)生雖然都是由一個教師進(jìn)行授課，但是因為其本身具有一定差異性所以在教學(xué)之后會表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)狀況。例如在背誦《宿建德江》時，有的學(xué)生在第二天就可以完成記憶，有的學(xué)生則需要等些時日。從教學(xué)角度而言，個體差異是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生成績差異的主要原因。除此之外，語文閱讀能力的培養(yǎng)精與知識培養(yǎng)存在很大不同，前者具有長期性后者具有短期性，長期性教育需要經(jīng)歷的教育時間更加漫長，這就需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練與強(qiáng)調(diào)，以此提升學(xué)生綜合能力。

2.心理認(rèn)知特點

相比于其它學(xué)科階段的學(xué)生來說，小學(xué)階段學(xué)生思維更加活躍，所以十分容易受到外界環(huán)境因素影響。據(jù)不完全統(tǒng)計，5～10歲兒童的注意力在15min左右，10～14歲兒童注意力在20～25min左右。上述思維特點促使小學(xué)生不喜歡機(jī)械記憶的事物，對于自己感興趣的內(nèi)容可以在短時間內(nèi)完成記憶。同時，這個階段的學(xué)生對于知識的理解更加具有隨意性，并且時常會將情緒帶入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，所以在學(xué)習(xí)時溜號、馬虎等問題時長發(fā)生。例如在默寫《六月二十七日望湖樓醉書》時，很多學(xué)生會將“黑云翻墨未遮山”中的“未”寫成“末”。

（二）教師方面的問題

1.閱讀教學(xué)不重視

當(dāng)下很多教師在實際教學(xué)過程中對于閱讀教學(xué)并不重視，認(rèn)為只要學(xué)生會讀就可以，至于熟讀根本就是在浪費(fèi)時間。并且在傳統(tǒng)教學(xué)方法與思想的影響下，很多教師古詩詞教學(xué)只注重知識點教學(xué)，講完知識點之后立即進(jìn)行接下來的教學(xué)任務(wù)，可以說閱讀教學(xué)被一再忽視。目前我國小學(xué)語文教學(xué)基本情況可以分為以下幾類：

朗讀缺失：因為教師本身對于閱讀教學(xué)并不重視，所以導(dǎo)致課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)次數(shù)并不多，并且朗讀形式也較為單一。實際教學(xué)中，教師更加喜歡將課堂教學(xué)時間用來講解古詩詞內(nèi)容上，據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)語文閱讀整節(jié)課平均次數(shù)在5～8次，并且主要以齊讀為主。此種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的理解程度、學(xué)習(xí)興趣降低，甚至很多學(xué)生在朗讀的過程中光張嘴不出聲，敷衍了事。

背誦效率低。很多教師對于學(xué)生背誦情況的考察大多采用一起背誦的方法，學(xué)習(xí)不扎實同學(xué)可以通過模仿口型蒙混過關(guān)，即使進(jìn)行抽查也無法保證全面了解學(xué)生背誦情況，加之朗讀的不重視，導(dǎo)致部分學(xué)生即使在很多天之后仍然沒有完成詩詞記憶。

2.教材應(yīng)用不足

雖然現(xiàn)階段很多小學(xué)語文教師具有良好的教學(xué)經(jīng)驗，但是對于教材的應(yīng)用仍然較為單一，很多教師都是對教材知識內(nèi)容進(jìn)行講解，至于相關(guān)的課后活動以及拓展知識都是一筆帶過，并且教師對于教材插圖的應(yīng)用效率并不高，課程講解過程中基本上不會將教材內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，這也是導(dǎo)致學(xué)生古詩詞理解較為困難的基本原因。

二、小學(xué)語文古詩詞閱讀能力培養(yǎng)

（一）教授朗讀技巧，強(qiáng)調(diào)默寫細(xì)節(jié)

1.朗讀技巧指導(dǎo)

對于朗讀而言，其實是將文字轉(zhuǎn)化為語言的行為，但是與基礎(chǔ)閱讀不相同的是，朗讀需要應(yīng)用各類技巧，例如語調(diào)變化、氣息變化等，將文字進(jìn)行展現(xiàn)。

對于小學(xué)生而言，經(jīng)常應(yīng)用到的朗讀技巧主要有將重音、節(jié)奏以及語氣。所謂的重音其實就是語句重音，某些語句中的漢字閱讀時語音需要加重;節(jié)奏則是閱讀的抑揚(yáng)頓挫以及輕重緩急;語氣則是指閱讀時候的快慢以及虛實等。

對于閱讀技巧的教學(xué)應(yīng)該適得其法，筆者建議，教師無需專門開設(shè)一節(jié)課程，只要將古詩文閱讀技巧融合到日常教學(xué)中就可以提升學(xué)生閱讀能力。例如在講解《早發(fā)白帝城》一文時，教師可以著重講解“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”一句，其中“朝辭”以及“一日還”應(yīng)該冠以重音閱讀，其目的在于突出作者愉快心情。

2.強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，輕松默寫

默寫其實是對學(xué)生閱讀水平的一種檢查，同時也是提升學(xué)生閱讀水平的一個重要方法，疑因為學(xué)生可以在默寫過程中完成讀詩文的反復(fù)理解。然而就目前小學(xué)詩文默寫活動來說，教師并未采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿蓸?gòu)建高效化默寫活動，默寫活動多數(shù)都是以考核的形式進(jìn)行。

筆者認(rèn)為，默寫活動應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)細(xì)節(jié)化教學(xué)，這對于提升學(xué)生理解能力，加強(qiáng)學(xué)生閱讀質(zhì)量有著重要意義。在默寫教學(xué)中，教師應(yīng)該將易錯點以及漢字含義單獨(dú)提出進(jìn)行講解，以便學(xué)生可以在默寫之前清楚了解詩文含義。除此之外，教師還應(yīng)該對默寫形式進(jìn)行優(yōu)化，例如在聽寫《飲湖上初晴后雨》一詩中，教師可以向?qū)W生提供如下問題：請默寫詩文中描寫動洞庭湖由遠(yuǎn)及近的詩句。此種形式不僅可以降低學(xué)生默寫負(fù)擔(dān)，而且可以加深學(xué)生對詩文的理解。

（二）聯(lián)系實際生活，調(diào)動學(xué)生想象

課標(biāo)中要求課堂需加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，古詩詞的學(xué)習(xí)更應(yīng)該如此。因為古詩詞距離現(xiàn)在的時間空間都比較遠(yuǎn)，加上發(fā)生在作者身上的事情，現(xiàn)代人無法親身經(jīng)歷、感受，因而在欣賞感悟古詩詞的時候，需要盡可能的拉近彼此的距離，以期能夠更加貼近作者與古詩詞想表達(dá)的情感。

第一，在課堂學(xué)習(xí)中聯(lián)系日常生活?？梢酝ㄟ^對日常生活的聯(lián)想，具體感受詩詞中描寫的動作和情景。如，《江雪》，可以讓學(xué)生根據(jù)“漁翁在天寒地凍的雪天來釣魚”這一場景，聯(lián)系日常生活，感受漁翁的與眾不同和作者當(dāng)時的心境。第二，在日常生活中聯(lián)系課堂所學(xué)。如在學(xué)習(xí)《風(fēng)》之后，可以讓學(xué)生在課下細(xì)細(xì)感受風(fēng)的吹拂，還可以仿照詩句，寫出一些句子。如此，把課堂所學(xué)與課下的生活緊密聯(lián)系起來，不僅強(qiáng)化學(xué)生對課堂所學(xué)詩詞的興趣，積極參與到課堂中去，還可以促進(jìn)學(xué)生對詩詞的感悟，感受被忽視的生活細(xì)節(jié)。

結(jié)論：

綜上所述，古詩詞作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的分支，可以在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，并且讓學(xué)生更好的了解我國傳統(tǒng)文化，而閱讀能力是學(xué)生深入了解古代文化的基礎(chǔ)，所以必須做好閱讀能力教學(xué)。雖然目前來看小學(xué)生古詩詞閱讀能力培養(yǎng)還存在很多問題，但是只要采用針對性方法就可以解決。

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