許春燕

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)比較注重讀與寫(xiě)的交互作用，這種教學(xué)理念不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供素材和空間，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)加深對(duì)閱讀材料的理解，在閱讀中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的內(nèi)涵，兩者在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中同等重要。這種模式能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

引言：讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，在初中閱讀教學(xué)中尤為適用，教學(xué)效果更加顯著。教學(xué)中教師利用閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的方式，真正挖掘出讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和作用，以更好的提升初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。

1以讀促寫(xiě)，重視學(xué)生閱讀積累

在小學(xué)寫(xiě)作與閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初中生已經(jīng)用了基本的閱讀與寫(xiě)作能力和方法，因此，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更高層次的思維培養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，要以閱讀積累作為重點(diǎn)，制定最科學(xué)、最合理的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，在強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作積累的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升和優(yōu)化。

另外，除了課內(nèi)積累，課外積累也非常重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外積累，通過(guò)有計(jì)劃，有目的地課外閱讀，拓展和豐富學(xué)生的閱讀積累，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行整合，多樣景色散文類描寫(xiě)類文章為主，從景色描寫(xiě)中讓學(xué)生積累更多素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)作的熱愛(ài)。

2以寫(xiě)促讀，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生安排寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)合理的寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)閱讀的體悟，同時(shí)提高學(xué)生改寫(xiě)、編寫(xiě)的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以通過(guò)對(duì)段落中詞匯、名稱、題材的修改，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)看圖寫(xiě)話、仿寫(xiě)等聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀，優(yōu)化學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的雙重發(fā)展。另外，教師將課文與寫(xiě)作相聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的用法，以議論文、說(shuō)明文為例，閱讀中教師可以讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行議論文、說(shuō)明文的仿寫(xiě)，學(xué)生從中感受和體會(huì)語(yǔ)言的精確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而更好的理解課文，感受作者遣詞造句的魅力[1]。

比如：《武陵春》和《望江南》的閱讀教學(xué)中，教師要將正確讀音與節(jié)奏的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生的對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，感受詩(shī)歌的內(nèi)容和思想。這就要求教師要在課上積極與學(xué)生展開(kāi)交流，并結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，以經(jīng)典詩(shī)句為例，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)歌所描繪的情景進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生筆下的"風(fēng)景"更不相同，教師在學(xué)生完成相關(guān)編寫(xiě)之后，展開(kāi)交流和分享活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀自己的作品，并說(shuō)說(shuō)其中的含義，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力提升，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更加深刻。

3閱讀時(shí)提取寫(xiě)作素材

初中階段的寫(xiě)作，由于學(xué)生的知識(shí)積累較少，在寫(xiě)作中內(nèi)容往往華而不實(shí)或理論空泛，在結(jié)合事例時(shí)眼界高而缺乏內(nèi)在實(shí)質(zhì)內(nèi)容，從而導(dǎo)致假大空的文章比比皆是。所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，在閱讀的過(guò)程中注意寫(xiě)作素材的應(yīng)用和理解，將文章內(nèi)容恰當(dāng)?shù)奶崛〕鰜?lái)作為未來(lái)寫(xiě)作時(shí)的材料，以此來(lái)充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，避免文章沒(méi)有明確的主題。因此，寫(xiě)作需結(jié)合閱讀，閱讀是為寫(xiě)作豐富內(nèi)涵，閱讀當(dāng)中所獲取的知識(shí)和寫(xiě)作技巧同樣對(duì)寫(xiě)作有著較大的益處[2]。

4利用閱讀讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)需要通過(guò)模仿來(lái)獲得，這個(gè)過(guò)程不能急于求成，而是需逐漸積累，才能達(dá)到熟能生巧的目的。仿寫(xiě)是在一定量的閱讀后根據(jù)原文模仿寫(xiě)出的文章，對(duì)仗整齊，教師側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)各種文體格式，不但能夠加強(qiáng)對(duì)原文的記憶，還可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。在進(jìn)行課內(nèi)外的語(yǔ)文閱讀時(shí)，學(xué)生通讀原文后，首先對(duì)句型、寫(xiě)作方式進(jìn)行分析，然后再模仿寫(xiě)作。仿寫(xiě)詞語(yǔ)、句子、全文是由部分到整體，先是參考原有的詞匯，并據(jù)此新編類似的詞語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)，從而進(jìn)行替換，然后仿寫(xiě)固定語(yǔ)句或句式，在模仿語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，也要注意全文前后的連貫性，并且要有異曲同工之妙。在此基礎(chǔ)上，全文的仿寫(xiě)也要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，原文的全文構(gòu)架是仿寫(xiě)的主要基礎(chǔ)，在閱讀時(shí)需理解中心思想以及作者所抒發(fā)的情感，對(duì)仿寫(xiě)時(shí)主題的升華有著關(guān)鍵的作用。

5通過(guò)寫(xiě)作提升閱讀理解能力

初中的寫(xiě)作與閱讀是相輔相成，互相作用的，在閱讀為寫(xiě)作提供素材的同時(shí)，寫(xiě)作對(duì)閱讀也有著積極的作用，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自主創(chuàng)新的能力得到提升，思維活躍性更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)將多方面的認(rèn)知與對(duì)各類事物的理解綜合在一起，并把平時(shí)積累的知識(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這其實(shí)是學(xué)生對(duì)課外閱讀和教材中的內(nèi)容理解的過(guò)程，內(nèi)容不斷的豐富化，思想高度不斷的提升，對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。從對(duì)作文題目開(kāi)始理解時(shí)，就考驗(yàn)閱讀理解的能力，學(xué)生能夠把握主題中心，理清寫(xiě)作要求，就是對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)。在寫(xiě)作時(shí)把積累的知識(shí)列入內(nèi)容里的時(shí)候，語(yǔ)序結(jié)構(gòu)的合理安排，中心思想的確定，這些都有助于提升閱讀能力，還可以引用成語(yǔ)、好句以及詩(shī)詞歌賦等，這也能促進(jìn)學(xué)生深入理解所學(xué)所閱的文章以及相關(guān)詩(shī)詞，在運(yùn)用中更深層次的了解知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中，要敦促學(xué)生學(xué)以致用，在寫(xiě)作運(yùn)用中也要不斷思考，提升閱讀理解能力[3]。

6促使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)閱讀筆記和讀后感的習(xí)慣

初中生課外閱讀涉及較為廣泛，在閱讀中同步的記錄和讀后感的編寫(xiě)，有助于學(xué)生閱讀、思考、書(shū)寫(xiě)三位一體的進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象更加深刻。閱讀筆記主要以詞匯和句式積累為主，一定程度上可以提高語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知能力，還可以提高語(yǔ)言表達(dá)方式。讀后感的撰寫(xiě)使學(xué)生的思維框架更具象化，在語(yǔ)言組織的過(guò)程中培養(yǎng)了寫(xiě)作的能力，學(xué)生同時(shí)可以把內(nèi)心感想再次加工后升華到真情實(shí)感中，從而不斷加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思想境界與情感豐富，為學(xué)生的深度寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是中學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)，寫(xiě)作也是如此。寫(xiě)作與閱讀本身存在千絲萬(wàn)縷的練習(xí)，科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練可以快速提升學(xué)生的閱讀水平，而有效的閱讀賞析，有能夠豐富學(xué)生寫(xiě)作積累，為學(xué)生語(yǔ)言輸出提供更多支持?；诖耍诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分挖掘和發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的方式，優(yōu)化和提升中學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀蕊，李永平，侯亮平，等.如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（12）.

[2]劉燕清，李乾銘，楚怡君，等.以讀導(dǎo)寫(xiě)以寫(xiě)促讀——“初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合有效策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（14）.