鄧小慧

摘 要：“理實(shí)一體化”是課改理念在職業(yè)教育上的落實(shí)精神，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)化提出了新的要求，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合度[1]。傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)也急需應(yīng)用理實(shí)一體化觀念，避免教條主義的影響，將知識(shí)、能力的教學(xué)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展建立聯(lián)系。本文以常見(jiàn)的軸類零件加工教學(xué)為例論述在中職機(jī)械教學(xué)中一種理實(shí)一體化新三段式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;中職;機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)

1 中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系現(xiàn)狀

1.1 重傳統(tǒng)學(xué)科，輕職業(yè)能力

這是當(dāng)前中職院校機(jī)械教學(xué)“重理論，輕實(shí)踐”的主要表現(xiàn)形式之一，偏重傳統(tǒng)學(xué)科型的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容中機(jī)械理論知識(shí)與形成職業(yè)能力有割裂感，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2 重系統(tǒng)知識(shí)，輕職業(yè)任務(wù)

當(dāng)前中職院校機(jī)械教學(xué)課堂目標(biāo)追求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)邏輯，沒(méi)有以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)為主線，忽視了知識(shí)、技能與職業(yè)工作任務(wù)之間的關(guān)系，實(shí)訓(xùn)工作多流于形式。

1.3 重課程分類，輕課程銜接

當(dāng)前中職院校機(jī)械教學(xué)課程分類有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課三大類，這些課類之間關(guān)系和內(nèi)容比較機(jī)械化，缺乏知識(shí)技能轉(zhuǎn)化的有機(jī)銜接過(guò)程。

2中職機(jī)械教學(xué)融入的理實(shí)一體化改革路徑

2.1重構(gòu)課程體系

機(jī)械教學(xué)應(yīng)按照課堂教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的三段式構(gòu)建課程體系，打破以專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐的“舊三段式”教學(xué)模式，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)過(guò)程，將課堂與實(shí)訓(xùn)通過(guò)理實(shí)一體化環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成“教、學(xué)、做”一體化系統(tǒng)。

2.2重組教學(xué)內(nèi)容

中職機(jī)械教學(xué)應(yīng)針對(duì)實(shí)際生產(chǎn)工作任務(wù)安排教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)多通過(guò)模擬實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)體系與技能教學(xué)穿插在工作過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)機(jī)械技術(shù)的崗位生產(chǎn)過(guò)程明確課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)企業(yè)合作、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等途徑深化教學(xué)內(nèi)容[2]。

2.3轉(zhuǎn)變實(shí)施方式

改變課堂教學(xué)知識(shí)灌輸、理實(shí)脫節(jié)的教學(xué)方式，引進(jìn)先進(jìn)的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、小組合作法等教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)與崗位責(zé)任制進(jìn)行內(nèi)化連接，有必要以生產(chǎn)管理流程、規(guī)范技術(shù)框架作為施教依據(jù)，為學(xué)生的職業(yè)能力輸送教學(xué)價(jià)值。

2.4改造教學(xué)情境

改變以課堂教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的局面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)機(jī)械生產(chǎn)工作的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境深度融合，需拉近學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與技術(shù)之間的距離，多選擇理實(shí)一體化室教學(xué)或?qū)嵙?xí)廠工學(xué)一體化的教學(xué)環(huán)境[3]。

3 以軸類零件加工教學(xué)為例看理實(shí)一體化“新三段式”教學(xué)法

3.1課堂教學(xué)部分

課堂的模塊化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力偏弱的中職學(xué)生幫助有限，容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，因此在講授軸類零件加工課堂教學(xué)時(shí)，只把握住基礎(chǔ)教學(xué)重點(diǎn)：①軸類零件概述，包括分類方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等;②軸類零件的基本加工工序，例如選坯——定位基準(zhǔn)——沖孔——錐刀安裝——選定刀具——車(chē)、磨、銑加工等等，多用思維導(dǎo)圖，少長(zhǎng)篇大論，僅選擇教學(xué)最基本的作業(yè)工序、識(shí)圖方法、計(jì)算工序等技術(shù)性知識(shí)，做到“了解技術(shù)”而不是“掌握技術(shù)”。

3.2理實(shí)一體化教學(xué)部分

理實(shí)一體化結(jié)合教學(xué)并不是實(shí)訓(xùn)，而是課堂與實(shí)訓(xùn)的過(guò)渡性教學(xué)，最適宜在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，如果這時(shí)候加上一定的生產(chǎn)范例指導(dǎo)，就會(huì)做到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作的銜接，就能給學(xué)生感到學(xué)以致用的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

例如教學(xué)“影響軸類零件質(zhì)量的因素”時(shí)，可結(jié)合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)訓(xùn)材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量因素進(jìn)行原則上的歸類，例如“哪些屬于物質(zhì)因素，哪些屬于工藝因素？”學(xué)生們很容易對(duì)物質(zhì)因素做如下歸類：①毛坯工件質(zhì)量：源頭質(zhì)量是決定零件質(zhì)量的根本因素;②機(jī)床生產(chǎn)狀態(tài)：未經(jīng)維護(hù)的機(jī)床組件可能變形，降低作業(yè)能力和加工精度;③零件內(nèi)部應(yīng)力：銑削等摩擦作業(yè)后使零件內(nèi)部應(yīng)力發(fā)生改變;④工藝系統(tǒng)受熱：內(nèi)部熱源與外部熱源會(huì)對(duì)金相組織產(chǎn)生結(jié)構(gòu)影響，等等。以此類推，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)工藝因素進(jìn)行歸類。

3.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分

經(jīng)過(guò)理實(shí)一體化部分教學(xué)后，實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分可安排學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行全工藝路線綜合設(shè)計(jì)并實(shí)踐：①會(huì)分析零件圖，能夠?qū)φ請(qǐng)D紙分析零件工藝性與設(shè)計(jì)參數(shù)，能把握尺寸精度及技術(shù)要求;②會(huì)選擇毛坯，學(xué)生的選料能夠自行控制工藝和成本;③會(huì)用經(jīng)驗(yàn)法判斷工序加工余量，中職學(xué)生難以接受復(fù)雜的計(jì)算公式，因此只教授經(jīng)驗(yàn)法比較適宜。④掌握工藝分析和設(shè)計(jì)能力，學(xué)會(huì)毛坯處理、孔定位、裝夾技術(shù)、掌握探傷/打孔/正火技術(shù)，能夠自行設(shè)計(jì)工藝路線。

結(jié)語(yǔ)：

中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力體現(xiàn)為學(xué)知識(shí)難，學(xué)技術(shù)容易，但是把一個(gè)十五六歲的學(xué)生從初級(jí)技能提高到四級(jí)中級(jí)技能是有難度的，重點(diǎn)應(yīng)通過(guò)理實(shí)結(jié)合使學(xué)生了解生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)施設(shè)備情況、具體作業(yè)情況、工藝流程情況，并對(duì)技術(shù)要求及生產(chǎn)規(guī)范作業(yè)有了思想上的認(rèn)識(shí)，如此一來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)也容易產(chǎn)生通識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]賀小謙.中職教育一體化教學(xué)探索[J].青海教育，2017（3）15.

[2]施佐綱.關(guān)于中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的思考[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）：229-230.

[3]王煜.中職機(jī)械專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)探析[J].文理導(dǎo)航， 2013（27）：23.