張進

摘 要：隨著中國教育踏上新征程，社會對小學啟蒙教育也越來越重視。小學語文教學作為培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力的重要學科，受到人們廣泛關(guān)注。基于此，本文著重分析現(xiàn)階段培養(yǎng)學生閱讀理解方法的現(xiàn)狀，再分析影響其發(fā)展的原因，最后提出有效策略以幫助教師更好地指導學生掌握閱讀理解方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀理解;策略

引言：

雖然現(xiàn)階段我國小學語文教育發(fā)生重大改革，但實際上還是存在不少漏洞，例如學生積極性得不到提高，課堂氛圍低沉等問題，都影響了教師講課效率。所以需要深入分析產(chǎn)生這些問題的原因，并給出相應的對策，才能提高學生閱讀能力。

一、現(xiàn)階段我國小學語文閱讀教學的情況

雖然我國近幾年教育新改革，在小學語文教育上投入不少人力和物力，也在教育方面取得了不少進步。但與西方國家相比，我國對小學教育的重視度仍然不夠，在教學過程中更加注重學生的成績和排名，而忽略了培養(yǎng)學生的學習興趣和自主性。教師在講授小學語文閱讀理解時，過度關(guān)注學生對所學知識的掌握程度，而不在乎學生學習的興趣，從而導致課堂氛圍低沉，學生學習效率也較為低下。

二、影響小學語文閱讀發(fā)展的原因

（一）閱讀讀物不適合

現(xiàn)階段我國小學生閱讀理解能力與西方國家的相比相距甚遠，其原因就在于教學過程中所選擇的讀物不符合學生自身發(fā)展需求。讀物的過于幼稚或者成熟都會影響到學生閱讀理解能力，從而降低其對語文閱讀的興趣。所以選擇適合年齡段學生的讀物至關(guān)重要，這不僅影響到學生自身培養(yǎng)對閱讀的興趣，也能夠使得教師更有針對性地備課，從而來提升課堂效率[1]。

（二）小學生自身認知能力水平不足

小學生本身對事物的認知水平就相對不足，其很難很好地掌握閱讀理解的方法，特別是對超于其年齡段的讀物。而在進行小學語文閱讀理解教學過程當中，由于小學生對課文的理解能力各不相同，其學習和認知能力存在一定的差異性，這就需要教師能夠做到因材施教，而不是要求每一個學生都做到同等的標準。

（三）教師培養(yǎng)學生閱讀理解方法過于傳統(tǒng)

在小學階段，學生年齡較小，多半學生活潑好動，對新事物充滿好奇，這一方面有助于其學習新的知識，但另一方面，學生自控能力較弱，又缺乏自主學習能力，這樣就導致了課堂氛圍混亂和效率低下。而傳統(tǒng)的課堂教學過程，教師多半以“灌輸式”為主，對破壞課堂紀律的學生也只是口頭上警告，這樣不僅不能調(diào)動課堂氣氛，還會讓學生更加肆無忌憚[2]。

三、提高小學生閱讀理解能力的有效方法

（一）利用多媒體創(chuàng)造情景教學，引人入勝

教師在指導學生閱讀課文并且理解其內(nèi)容時，需要提高學生興趣才能進一步提升課堂效率。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教育正與教育改革的核心背道而馳，而新時代下高科技應廣泛應用到小學語文教育上面，教師可以通過多媒體，將課文內(nèi)容以形象易懂的圖片形式，通過PPT展現(xiàn)給學生，讓其更好地理解所學內(nèi)容。例如在講授人教版二年級語文《黃山奇石》這一章內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體技術(shù)，通過播放黃山上溫泉、怪石、云海、奇松等圖片，讓學生可以直觀的看到黃山奇特景觀，從而加深學生印象，提高他們的學習興趣，使他們能夠做到自主學習課文內(nèi)容。

（二）幫助學生建立課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)和認知

教師在講課過程中不僅要重視傳授課文的基本知識，還要幫助學生構(gòu)建各類課文的基本認識框架。學生在學習寫人物的課文時，可以了解到某一類的文章是利用人物的生活事跡來反映其特點，這樣就能夠歸納這一類課文的基本結(jié)構(gòu)，從而更好地理解其想要表達的含義。例如在學習三年級語文《孔子拜師》、四年級《卡羅納》、六年級《詹天佑》這些一系列描述人物的文章時，學生如果在初學階段就能構(gòu)建各類文章的知識框架，那么當他們學習到相同類型的文章時，就能夠很快掌握所學內(nèi)容，在知識進入大腦時就反映出答案，這樣就能真正了解課文內(nèi)容了。

（三）巧妙安排好課前預習，課后拓展

傳統(tǒng)的課堂教學是教師單一傳授知識模式，缺乏師生之間互動，學生沒有自主學習能力。合理安排課前預習可以幫助學生提前接觸到要學習的課文，幫助他們培養(yǎng)自主學習能力，并且讓學生在課堂上帶著問題學習，從而更有針對性地聽講，并與同學教師進行討論。例如在學習《少年閏土》這一片文章時，教師可以提前讓學生對課文進行分段朗讀，并將自己不理解的詞義，如“其間、素不知道、如許”等詞語圈出來，自己進行查閱。給學生布置學習任務，例如讓學生找出文中“我”與閏土第一次見面時，描述閏土形象的句子，從而分析他是一個什么樣子的少年，再與成年之后他的形象做一個對比，在課上鼓勵學生對自己的發(fā)現(xiàn)和想法做出發(fā)言。在課堂學習結(jié)束后，教師可以給學生安排仿寫外貌的任務，以幫助其加深課文理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力對學習語文具有重要意義。教師和學校不能夠只重視學生成績排名，還應當注重對其自主學習能力的培養(yǎng)，提升學生在閱讀理解方面的學習興趣，這才是新時代下語文教育的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]律曉麗.小學語文閱讀理解方法指導策略探討[J].中國校外教育，2019（22）：55+63.

[2]江風.“篇”的閱讀理解策略及其指導——淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].小學教學參考，1999（09）：2-4.