楊小東

摘要：初中數(shù)學(xué)是學(xué)生由小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，因而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的意義，因而應(yīng)引起初中數(shù)學(xué)教師的重視。在教學(xué)的過程中，教師可以運用深入淺出的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比具有較強的邏輯性，因而給初中生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的難度。此外，部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，過分注重對教學(xué)的進度，忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重挫傷。針對以上情況，筆者結(jié)合多年的教學(xué)，從具體的教學(xué)實踐著手，旨在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、巧借實踐教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度

初中數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性，教師運用實踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生參與到知識產(chǎn)生的整個過程中，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，而且還能增強他們動手實踐的積極性，從而在探索知識的過程中，提升其對知識的理解力和運用能力，獲得初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

例如，在講授“多邊形的內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時，初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：你們?nèi)绾芜\用自己所學(xué)知識，計算六邊形的內(nèi)角和？值得注意的是由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，為了提升學(xué)生的課堂參與度，教師可以適時地對學(xué)生進行提醒：學(xué)生可以畫出六邊形，并將其分割成自己熟悉的圖形，并以此作為解題的突破口，從而計算出六邊形的內(nèi)角和。通過課堂提問學(xué)生主要對六邊形進行了兩種方式的劃分：第一種，將六邊形分成四個三角形。第二種，將六邊形分成一個正方形和兩個三角形。教師根據(jù)學(xué)生的探究情況，加大難度，并設(shè)置如何計算多邊形內(nèi)角和方法，從多邊一個頂點出發(fā)引對角線，將多邊形分 成三角形，進而從熟悉圖形歸納出求多邊形內(nèi)角和的方法。在大部分學(xué)生掌握這種方法后，初中數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)中的公式運用到計算多邊形內(nèi)角和的過程中，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的便捷性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力，進而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。

二、運用生活化教學(xué)，增加教學(xué)趣味度

數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生源于生活。初中數(shù)學(xué)教師可以將生活中的小事件與數(shù)學(xué)知識進行鏈接，從而拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的心理距離。與此同時，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，讓更多的初中生加入到課堂的學(xué)習(xí)中來，提升整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)內(nèi)容時，初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)如下的生活化問題：我們要進行班級的轉(zhuǎn)移，但是要保證每位學(xué)生現(xiàn)在的相對位置保持不變，你們有何正確的方法？其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。初中數(shù)學(xué)教師可以鼓勵不同成績層學(xué)生進行發(fā)言，并適時地引入課堂教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生認(rèn)為我們可以記住彼此的相對位置，再進行轉(zhuǎn)移。有的學(xué)生想讓以每排或是每列的方式進行轉(zhuǎn)移。在學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師在積極地給予肯定的同時，也要能夠找出學(xué)生看法的局限性，并適時地導(dǎo)入直角坐標(biāo)系的知識，比如，將學(xué)生所在的區(qū)域以象限的形式進行劃分，并做出相應(yīng)的坐標(biāo)，即讓特定的學(xué)生記住自己的數(shù)字，并以此為基準(zhǔn)展開轉(zhuǎn)移。初中數(shù)學(xué)教師將生活中的案例進行融入，在可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間距離的同時，更能增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解力，從而獲得數(shù)學(xué)教學(xué)效率的增強。

三、巧借故事導(dǎo)入，提升教學(xué)質(zhì)量

故事教學(xué)法在豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法的同時，還能提升學(xué)生的注意力，讓他們帶著問題，融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，進而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)處理好教學(xué)內(nèi)容和故事之間的關(guān)系，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

例如，在講授“有理數(shù)的乘方”這節(jié)內(nèi)容時，初中數(shù)學(xué)教師可以引入如下的故事：在古代有一位大臣因為發(fā)明了圍棋，因而博得了國王的歡心。國王打算獎賞這位大臣，并詢問大臣想要何種禮物。大臣說：“在棋盤中，每個格子放一粒糧食，后一個格子是前一個格子糧食顆粒數(shù)的兩倍，放完整個棋盤中的格子！”大王則愉快的答應(yīng)了。問題為你們認(rèn)為國王付得起這些糧食嗎？在提出問題后，學(xué)生的回答也是眾口不一，但是他們的好奇心被充分激發(fā)出來。為了提升教學(xué)的秩序和質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師可以巡場觀察學(xué)生的探究狀況，并適時地對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)，在大部分學(xué)生計算思路正確的情況下，初中數(shù)學(xué)教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的式子，并講授本章的內(nèi)容。在學(xué)生列出有理數(shù)的乘方加法式子后，初中數(shù)學(xué)教師可以運用計算器對糧食的重量進行估算。初中數(shù)學(xué)教師通過故事化的引入，不僅激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能使其全身性地投入到數(shù)學(xué)問題的探究中，進而提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的過程中，應(yīng)深入探究數(shù)學(xué)知識，并提升對知識的轉(zhuǎn)化能力，使其與學(xué)生的認(rèn)知和生活建立鏈接點，從而真正消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張感和陌生感，激發(fā)他們進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握正確的思維方式，進而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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