摘要：深度學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)工作和生活必須具備的能力。設(shè)計有效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生知識和只能的逐步提升，是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的重要研究課題。對分課堂將“老師教”和“學(xué)生學(xué)”兩大理念整合在一起，其教學(xué)流程、教學(xué)能力培養(yǎng)等方面均有助于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對分課堂是教學(xué)理念的創(chuàng)新，是對舊規(guī)則的打破，是引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的一次嘗試。

關(guān)鍵詞：對分課堂;深度學(xué)習(xí);傳統(tǒng)教學(xué)模式

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)相對應(yīng)，深度學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)習(xí)者“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“有效學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵因素，也是開放教育時代需要解決的關(guān)鍵問題。當(dāng)前高校教學(xué)存在的最大問題是：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考和思維加工能力，難以有效掌握課堂知識并進(jìn)行課后拓展。復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新結(jié)合自己多年的課堂實踐，提出了一個新的課堂教學(xué)模式 —— 對分課堂，即將課堂時間一半分配給教師進(jìn)行講授，一半分配給學(xué)生進(jìn)行討論。對分課堂的教學(xué)模式通過討論，作業(yè)等方式幫助學(xué)生完成對知識的內(nèi)化吸收，有助于學(xué)生提高深度學(xué)習(xí)能力，被譽(yù)為當(dāng)前唯一具有中國本土性質(zhì)的新型課堂教學(xué)模式。

一、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識，并能同已有的知識進(jìn)行融會貫通，學(xué)習(xí)過程重視學(xué)習(xí)者的反思和元認(rèn)知能力，知識的獲得以螺旋式的形態(tài)上升。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識解決實際問題的能力，強(qiáng)調(diào)批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“教師滿堂灌，學(xué)生滿堂記”，過于強(qiáng)調(diào)記憶能力，學(xué)生難以對已有的知識進(jìn)行有效遷移，促進(jìn)理解的產(chǎn)生，一直處于一種淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要改變這一狀態(tài)，教師需要設(shè)計有意義的的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過周密的教學(xué)方案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生;學(xué)生必須積極的、主動的、有目的探尋各項知識背后相互連接的豐富內(nèi)涵和意義。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)具有三大要件：教師引領(lǐng)、學(xué)生參與、周密方案。綜合分析，深度學(xué)習(xí)具有促進(jìn)知識構(gòu)建、注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、有意遷移運(yùn)用、面向問題解決這五個基本特征。

二、對分課堂教學(xué)模式

目前高校課堂存在諸多問題：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，習(xí)慣碎片式信息的獲取，難以長時間集中注意力，上課玩手機(jī)成了大學(xué)課堂的常態(tài)。面對這一現(xiàn)狀，教師卻又難以找出合理的解決方案，依然保持傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，勢必導(dǎo)致學(xué)生對所教授內(nèi)容愈發(fā)失去興趣。為了改變這種教師與學(xué)生逐漸分離的教學(xué)現(xiàn)狀，國內(nèi)外研究學(xué)者做出了多種嘗試，如慕課，如翻轉(zhuǎn)課堂。慕課的核心是要求教師進(jìn)行更美的灌輸;翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生參與為主，教師不再灌輸。這些嘗試都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思并做出的努力。那有沒有哪種模式能夠結(jié)合兩者的優(yōu)勢，既保持傳統(tǒng)課堂教師對所教授內(nèi)容的總體把控，又能推動學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來呢？

2014年，張學(xué)新教授經(jīng)過長時間的實踐教學(xué)和理論思考，對傳統(tǒng)課堂和討論式課堂各自的優(yōu)劣勢進(jìn)行取舍折中，提出了一個新的課堂教學(xué)模式，稱為“對分課堂”。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行教授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。有別于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩個分離的狀態(tài);也有別于討論式教學(xué)，課堂形式以討論為主，主題多樣，難以統(tǒng)一，無法充分發(fā)揮教師價值;對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時間錯開，變“即時討論”為“延時討論”，給出一定的時間讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂不僅僅是時間和教學(xué)的對分，更是一種權(quán)責(zé)對分。

對分課堂的基本授課流程為：講授（講解框架，重點和難點）——獨(dú)學(xué)（個性化學(xué)習(xí)）——討論（小組化）——對話（教師答疑）。在對分課堂上，教師只講授框架式的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點，框架結(jié)構(gòu)等。講授時，教師需要把握的原則是精講和留白相結(jié)合，不可以講解的過于透徹，陷入傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，主要的細(xì)節(jié)信息留給學(xué)生課后或課上先進(jìn)行內(nèi)化后進(jìn)行討論，以提升學(xué)生對新知識的理解度和接受度。

對分課堂的理論一經(jīng)提出，得到了許多一線教師的擁護(hù)并將其付諸實踐，上到大學(xué)各科教學(xué)，下到中小學(xué)各門學(xué)科的傳授，其實操性和靈活性的特點在教學(xué)實踐中得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)?，F(xiàn)已形成了完整的一套教學(xué)體系，不僅包含課堂的具體操作，還包含作業(yè)的批改和考核的標(biāo)準(zhǔn)等。對分課堂的基本特征有二：一是強(qiáng)調(diào)時間對分;二是強(qiáng)調(diào)內(nèi)化，講授后內(nèi)化，內(nèi)化后討論。在考核方法上，對分課堂強(qiáng)調(diào)平時成績和多元評價標(biāo)準(zhǔn)，如平時成績（作業(yè)）占60%，簽到占20%，期末考試占20%。為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入，期末考試分成閉卷和開卷兩個部分。閉卷部分考查學(xué)生對該學(xué)科基本概念的掌握，開卷部分用于區(qū)分學(xué)生等級。對分課堂的作業(yè)也不似傳統(tǒng)作業(yè)那樣，過于強(qiáng)調(diào)對錯，而是重點關(guān)注學(xué)生有無創(chuàng)新型的表達(dá)，有無形成個人的觀點。

三、對分課堂與深度學(xué)習(xí)

對分課堂保留教師對課堂的總體把控能力，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的整體走向;同時通過學(xué)生獨(dú)學(xué)、討論和作業(yè)等方式，幫助學(xué)生形成批判性、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力。這與深度學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的六大能力不謀而合。深度學(xué)習(xí)主要包括掌握核心學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個維度的能力要求。

對分課堂的教學(xué)流程主要可以分為四個部分：

第一，講授：教師定大綱，做充分而不過分的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

第二，獨(dú)學(xué)：獨(dú)立思考，進(jìn)行個性化的內(nèi)化和吸收，不參與討論;

第三，討論，小組化，解決低層次問題，凝練高層次問題;學(xué)生不是討論教師設(shè)計的問題，而是討論經(jīng)內(nèi)化后帶來的問題。

第四，教師答疑，解決高層次問題。學(xué)生提問題，老師回答，強(qiáng)調(diào)知識的深度和廣度。

從中可以看出，對分課堂中，課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生共同主導(dǎo)。相對于學(xué)多學(xué)少，學(xué)好學(xué)壞，對分課堂的教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，是否能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過教師的講授和獨(dú)立分析，進(jìn)行個體化的理解;通過討論，分享，質(zhì)疑，探究，提問，達(dá)到知識的遷移和創(chuàng)新;通過對話，完成知識水平上的提高。這完整的教學(xué)流程，嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計，一步一步促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和溝通能力的提升。

四、對分課堂前景

作為完全本土的，原創(chuàng)的教學(xué)改革嘗試，對分課堂是教學(xué)史上的一次大膽改革，這本身就是一種創(chuàng)新。對分課堂的出發(fā)點是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生主動參與，教師必須讓出部分課堂時間，交給學(xué)生掌控，形成師生“對分”課堂的結(jié)局。對分課堂從教到學(xué)、從布置作業(yè)到批改作業(yè)、從課堂管理到考核，都有創(chuàng)新，覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)教學(xué)的一個主要目標(biāo)是對思維能力和探索精神的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的教學(xué)思維模式的弱項;而對分課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的這一缺陷，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維等深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在以后的教學(xué)研究中，希望能基于中國教育現(xiàn)狀，開展更多面向深度學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)實踐，探索符合中國國情的深度學(xué)習(xí)策略和途徑。

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[6]同[5].

作者簡介：胡玲玲（1981-），女，江西南昌人，江西師范大學(xué)碩士研究生，二語習(xí)得方向;現(xiàn)任職于廣州工商學(xué)院外語系，講師。