摘要：深度學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)工作和生活必須具備的能力。設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和只能的逐步提升，是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的重要研究課題。對(duì)分課堂將“老師教”和“學(xué)生學(xué)”兩大理念整合在一起，其教學(xué)流程、教學(xué)能力培養(yǎng)等方面均有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂是教學(xué)理念的創(chuàng)新，是對(duì)舊規(guī)則的打破，是引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的一次嘗試。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;深度學(xué)習(xí);傳統(tǒng)教學(xué)模式

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，深度學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“有效學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵因素，也是開(kāi)放教育時(shí)代需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)前高校教學(xué)存在的最大問(wèn)題是：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考和思維加工能力，難以有效掌握課堂知識(shí)并進(jìn)行課后拓展。復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新結(jié)合自己多年的課堂實(shí)踐，提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式 —— 對(duì)分課堂，即將課堂時(shí)間一半分配給教師進(jìn)行講授，一半分配給學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)分課堂的教學(xué)模式通過(guò)討論，作業(yè)等方式幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，有助于學(xué)生提高深度學(xué)習(xí)能力，被譽(yù)為當(dāng)前唯一具有中國(guó)本土性質(zhì)的新型課堂教學(xué)模式。

一、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并能同已有的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)過(guò)程重視學(xué)習(xí)者的反思和元認(rèn)知能力，知識(shí)的獲得以螺旋式的形態(tài)上升。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生滿(mǎn)堂記”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶能力，學(xué)生難以對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行有效遷移，促進(jìn)理解的產(chǎn)生，一直處于一種淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要改變這一狀態(tài)，教師需要設(shè)計(jì)有意義的的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)周密的教學(xué)方案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生;學(xué)生必須積極的、主動(dòng)的、有目的探尋各項(xiàng)知識(shí)背后相互連接的豐富內(nèi)涵和意義。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)具有三大要件：教師引領(lǐng)、學(xué)生參與、周密方案。綜合分析，深度學(xué)習(xí)具有促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建、注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、有意遷移運(yùn)用、面向問(wèn)題解決這五個(gè)基本特征。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式

目前高校課堂存在諸多問(wèn)題：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，習(xí)慣碎片式信息的獲取，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，上課玩手機(jī)成了大學(xué)課堂的常態(tài)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師卻又難以找出合理的解決方案，依然保持傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容愈發(fā)失去興趣。為了改變這種教師與學(xué)生逐漸分離的教學(xué)現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者做出了多種嘗試，如慕課，如翻轉(zhuǎn)課堂。慕課的核心是要求教師進(jìn)行更美的灌輸;翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生參與為主，教師不再灌輸。這些嘗試都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思并做出的努力。那有沒(méi)有哪種模式能夠結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，既保持傳統(tǒng)課堂教師對(duì)所教授內(nèi)容的總體把控，又能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)呢？

2014年，張學(xué)新教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)和理論思考，對(duì)傳統(tǒng)課堂和討論式課堂各自的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行取舍折中，提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，稱(chēng)為“對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行教授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。有別于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩個(gè)分離的狀態(tài);也有別于討論式教學(xué)，課堂形式以討論為主，主題多樣，難以統(tǒng)一，無(wú)法充分發(fā)揮教師價(jià)值;對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，變“即時(shí)討論”為“延時(shí)討論”，給出一定的時(shí)間讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂不僅僅是時(shí)間和教學(xué)的對(duì)分，更是一種權(quán)責(zé)對(duì)分。

對(duì)分課堂的基本授課流程為：講授（講解框架，重點(diǎn)和難點(diǎn)）——獨(dú)學(xué)（個(gè)性化學(xué)習(xí)）——討論（小組化）——對(duì)話(huà)（教師答疑）。在對(duì)分課堂上，教師只講授框架式的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，框架結(jié)構(gòu)等。講授時(shí)，教師需要把握的原則是精講和留白相結(jié)合，不可以講解的過(guò)于透徹，陷入傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，主要的細(xì)節(jié)信息留給學(xué)生課后或課上先進(jìn)行內(nèi)化后進(jìn)行討論，以提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解度和接受度。

對(duì)分課堂的理論一經(jīng)提出，得到了許多一線(xiàn)教師的擁護(hù)并將其付諸實(shí)踐，上到大學(xué)各科教學(xué)，下到中小學(xué)各門(mén)學(xué)科的傳授，其實(shí)操性和靈活性的特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)?，F(xiàn)已形成了完整的一套教學(xué)體系，不僅包含課堂的具體操作，還包含作業(yè)的批改和考核的標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)分課堂的基本特征有二：一是強(qiáng)調(diào)時(shí)間對(duì)分;二是強(qiáng)調(diào)內(nèi)化，講授后內(nèi)化，內(nèi)化后討論。在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)和多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如平時(shí)成績(jī)（作業(yè)）占60%，簽到占20%，期末考試占20%。為了滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入，期末考試分成閉卷和開(kāi)卷兩個(gè)部分。閉卷部分考查學(xué)生對(duì)該學(xué)科基本概念的掌握，開(kāi)卷部分用于區(qū)分學(xué)生等級(jí)。對(duì)分課堂的作業(yè)也不似傳統(tǒng)作業(yè)那樣，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生有無(wú)創(chuàng)新型的表達(dá)，有無(wú)形成個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。

三、對(duì)分課堂與深度學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂保留教師對(duì)課堂的總體把控能力，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的整體走向;同時(shí)通過(guò)學(xué)生獨(dú)學(xué)、討論和作業(yè)等方式，幫助學(xué)生形成批判性、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力。這與深度學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的六大能力不謀而合。深度學(xué)習(xí)主要包括掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個(gè)維度的能力要求。

對(duì)分課堂的教學(xué)流程主要可以分為四個(gè)部分：

第一，講授：教師定大綱，做充分而不過(guò)分的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

第二，獨(dú)學(xué)：獨(dú)立思考，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收，不參與討論;

第三，討論，小組化，解決低層次問(wèn)題，凝練高層次問(wèn)題;學(xué)生不是討論教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而是討論經(jīng)內(nèi)化后帶來(lái)的問(wèn)題。

第四，教師答疑，解決高層次問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)題，老師回答，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度和廣度。

從中可以看出，對(duì)分課堂中，課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生共同主導(dǎo)。相對(duì)于學(xué)多學(xué)少，學(xué)好學(xué)壞，對(duì)分課堂的教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生是否愛(ài)學(xué)習(xí)，是否能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)教師的講授和獨(dú)立分析，進(jìn)行個(gè)體化的理解;通過(guò)討論，分享，質(zhì)疑，探究，提問(wèn)，達(dá)到知識(shí)的遷移和創(chuàng)新;通過(guò)對(duì)話(huà)，完成知識(shí)水平上的提高。這完整的教學(xué)流程，嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，一步一步促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和溝通能力的提升。

四、對(duì)分課堂前景

作為完全本土的，原創(chuàng)的教學(xué)改革嘗試，對(duì)分課堂是教學(xué)史上的一次大膽改革，這本身就是一種創(chuàng)新。對(duì)分課堂的出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師必須讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控，形成師生“對(duì)分”課堂的結(jié)局。對(duì)分課堂從教到學(xué)、從布置作業(yè)到批改作業(yè)、從課堂管理到考核，都有創(chuàng)新，覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)是對(duì)思維能力和探索精神的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)思維模式的弱項(xiàng);而對(duì)分課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的這一缺陷，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維等深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在以后的教學(xué)研究中，希望能基于中國(guó)教育現(xiàn)狀，開(kāi)展更多面向深度學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)實(shí)踐，探索符合中國(guó)國(guó)情的深度學(xué)習(xí)策略和途徑。

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[6]同[5].

作者簡(jiǎn)介：胡玲玲（1981-），女，江西南昌人，江西師范大學(xué)碩士研究生，二語(yǔ)習(xí)得方向;現(xiàn)任職于廣州工商學(xué)院外語(yǔ)系，講師。