周聰

摘 要：古詩(shī)詞是中華文化耀眼的明星，它一定程度上是歷史與文化的縮影。在現(xiàn)代社會(huì)，以一種獨(dú)特的視角和情懷再讀古詩(shī)詞，一定感悟頗深、收獲頗大。人教版高中語(yǔ)文教材精選了多首古詩(shī)詞，它們?nèi)缫活w顆耀眼的明珠閃爍在語(yǔ)文課堂上，指導(dǎo)著學(xué)生的智慧啟迪、情操陶冶、審美提升與能力培養(yǎng)。本文以部分古詩(shī)詞的教學(xué)為例，探究了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略，以期拋磚引玉，互為學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

在整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)堪稱(chēng)關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)，也是重點(diǎn)與難點(diǎn)。在高考中，古詩(shī)詞的考查占據(jù)很大的比重，但從考查內(nèi)容和形式上來(lái)看，難易程度適中，即大多以簡(jiǎn)單內(nèi)容為主，輔之以部分較難的內(nèi)容。即便如此，很多學(xué)生依然難以拿到高分。這種現(xiàn)狀，為高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)出了難題。教師該如何教學(xué)才能改善這種現(xiàn)象，提高學(xué)生古詩(shī)詞素養(yǎng)呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)給人一種枯燥乏味之感，寥寥數(shù)字會(huì)讓許多學(xué)生產(chǎn)生一種空洞、枯燥之錯(cuò)覺(jué)，繼而興趣陡然下降。如何讓學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)激情和熱情呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣。在課堂伊始，教師可創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入情境。例如，在蘇軾《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體進(jìn)行聲情并茂地導(dǎo)入：播放《定風(fēng)波》圖文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在欣賞美景、美圖的同時(shí)感受抑揚(yáng)頓挫的情感、優(yōu)雅動(dòng)人的真人詩(shī)歌誦讀，《定風(fēng)波》描述一副獨(dú)特的場(chǎng)景圖，通過(guò)多媒體圖片的一張張播放，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容、情感基調(diào)等有了大致了解。在課堂進(jìn)行時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“詩(shī)詞中塑造了一個(gè)怎樣的人物形象？你是如何理解‘一蓑煙雨任平生’這句話的，請(qǐng)簡(jiǎn)單談一談。”問(wèn)題情境極易激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到詩(shī)詞學(xué)習(xí)中來(lái)?？傊?，在課前導(dǎo)入、課中進(jìn)行之時(shí)，教師都要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提升積極性。

2.引導(dǎo)誦讀，體味情感

對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，朗讀與背誦是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)一種必要手段，也是十分有效的手段。古詩(shī)詞大都短小精悍，寓意豐富，單靠默讀，學(xué)生很難領(lǐng)悟到詩(shī)詞所傳達(dá)出的一種獨(dú)特的意境與情感，故必須借助大聲誦讀來(lái)進(jìn)行。例如《涉江采芙蓉》寫(xiě)離別的哀愁、苦悶與凄寂，詩(shī)歌讀來(lái)朗朗上口。通過(guò)不斷地讀，如個(gè)人讀、分組讀、比賽讀等形式，來(lái)感悟詩(shī)歌情感，詩(shī)歌所表達(dá)的情便躍然紙上了。如在讀到“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。”時(shí)，學(xué)生不免會(huì)多讀兩遍，似乎通過(guò)誦讀，這種思鄉(xiāng)念親的愁苦會(huì)感受得更加真切，更加立體直觀?！渡娼绍饺亍氛Z(yǔ)言十分淺顯易懂，不拗口，不別扭，學(xué)生在誦讀時(shí)一則可感受到詩(shī)詞語(yǔ)言的質(zhì)樸，二則感受了到游子有家難回的苦悶與哀愁，正如最后一句“同心而離居，憂傷以終老”讓這種憂傷愁苦之情演繹得淋漓盡致。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過(guò)誦讀感悟情、體味情。

3.分析鑒賞，提升審美

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌鑒賞是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。古詩(shī)詞的鑒賞，包括對(duì)個(gè)別字詞的鑒賞，也包括對(duì)整個(gè)句子，以及詩(shī)詞所表達(dá)的整體情感的鑒賞。分析鑒賞是古詩(shī)詞教學(xué)的不可獲取的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要在課堂中教會(huì)學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生能夠自主鑒賞，感悟古詩(shī)詞語(yǔ)言、情感、意境的獨(dú)特之處。例如，在柳永的《望海潮·東南形勝》這首詞的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下片“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”這句話從內(nèi)容、情感、用詞、技巧等多個(gè)方面進(jìn)行鑒賞。在內(nèi)容上，這句詞描述了杭州西湖美景。在用詞上，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么會(huì)用到‘桂子’和‘荷花’兩個(gè)意象？”杭州山中的桂子十分具有代表性，人們極其向往桂花，喜愛(ài)桂花，用桂子更貼合杭州地域特點(diǎn)，而荷花更能體現(xiàn)西湖水碧，秀美異常。再者，用詞上“十里荷花”與“重湖”相照應(yīng)，十分具有意境?？傊谠?shī)詞鑒賞上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行鑒賞，開(kāi)拓學(xué)生視野，提升審美情趣。

4.考查練習(xí)，加深鞏固

古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要不放棄對(duì)學(xué)生所學(xué)成果的考查與檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)幫助學(xué)生加深鞏固，促進(jìn)學(xué)以致用。高考中，語(yǔ)文試卷對(duì)學(xué)生的考查主要集中在詩(shī)詞常識(shí)，名篇名句默寫(xiě)等內(nèi)容上，在學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)詞后，教師可在下節(jié)課對(duì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。如在杜甫的《秋興八首（其一）》詩(shī)詞教學(xué)結(jié)束之后，教師可考查學(xué)生對(duì)詩(shī)詞主旨的掌握，讓學(xué)生回答“詩(shī)詞中，哪兩句是直接抒情的？抒發(fā)了詞人怎樣的情感，請(qǐng)概括?！焙芏鄬W(xué)生在教師給出考查題目后，很快便回答：“頸聯(lián)‘叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心。’直接抒情，抒發(fā)了羈旅情思。”另外，教師可通過(guò)布置練習(xí)題的方式對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行鞏固，如給出上句對(duì)下句，或給出下句對(duì)上句：“玉露凋傷楓樹(shù)林，?！被颉?，白帝城高急暮砧?！边@些練習(xí)題對(duì)考查學(xué)生所學(xué)十分必要。

總而言之，古詩(shī)詞在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重，重視古詩(shī)詞教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓古詩(shī)詞教學(xué)大放光彩很重要。學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)要具有濃厚的興趣，讓興趣去指導(dǎo)誦讀、鑒賞與練習(xí)是古詩(shī)詞教學(xué)的必然要求。于是，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生“乘興而來(lái)”，但不能讓其“敗興而歸”，這就需要教師不斷變化教學(xué)策略，將學(xué)生的注意力牢牢鎖在課堂上。創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)誦讀、分析鑒賞、考查聯(lián)系等策略十分有效，值得在教學(xué)中嘗試，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

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