江波

摘 要：高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況不同，教師在教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，將學(xué)生合理分層，采用針對性的方法，加強學(xué)生教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，文中通過對分層教學(xué)的應(yīng)用原則進行分析，提出了分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

針對任何的學(xué)科教學(xué)來講，教師在教學(xué)當(dāng)中所面臨的都是具備不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生群體，學(xué)生間存在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的差異。這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生們提供相應(yīng)的教學(xué)方法，推動全部學(xué)生共同進步?？勺尳處煂θ繉W(xué)生提供差異化教學(xué)顯然不可能，就需要教師在教學(xué)當(dāng)中劃分學(xué)生層次，為學(xué)生們提供分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）教育公平原則

分層教學(xué)提倡教師可以在教學(xué)中充分對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力進行考慮，并且還要對每一個層次的學(xué)生的實際情況進行考慮，展開適合多層次學(xué)生的教學(xué)活動。分層教學(xué)直接表現(xiàn)出學(xué)校教學(xué)模式的創(chuàng)新，保證更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，真正調(diào)動起高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，從而良好的培養(yǎng)出學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師在利用分層教學(xué)模式過程中，一定要隨時隨地的重視教育公平原則，一定要對不同層次的學(xué)生公平公正，要面向全體學(xué)生，還要重視他們的個性發(fā)展。

（二）實際性原則

教師在利用分層教學(xué)模式過程中，要將班級的學(xué)生科學(xué)合理分層。在分層過程中，教師要隨時做到與實際情況相結(jié)合。一方面，教師在分層過程中要充分全方位了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及特點，從而精準(zhǔn)的展開分層。另一方面，教師的分層不應(yīng)是固化不變的，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容的改變與學(xué)生學(xué)習(xí)情況來調(diào)整優(yōu)化分層，從而保證分層教學(xué)模式良好應(yīng)用，發(fā)揮出分層教學(xué)的最大作用。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）制定分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用，教師要先在班級內(nèi)部將學(xué)生們分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次，這是實行分層教學(xué)的基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師在開學(xué)初期就要深入對學(xué)生的個體差異展開分析，按照學(xué)生們的綜合實力劃分層次，由此來制定出分層教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)等生是具有濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、具有較強的理解力、具有扎實的基礎(chǔ)知識、具有較強的學(xué)習(xí)目的;中等生有一定的自覺性，邏輯與觀察力一般;學(xué)困生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，缺少自主學(xué)習(xí)意識，基礎(chǔ)知識掌握不牢。比如，在教師展開高中化學(xué)有關(guān)《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)過程中，教師能夠嚴(yán)格按照學(xué)生層次來制定出分層教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)困生來說，讓他們可以按照化合價的變化來了解氧化還原反應(yīng);理解氧化還原反應(yīng)的概念以及特征。針對中等學(xué)生來講，讓他們將學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)做基礎(chǔ)，可以從電子轉(zhuǎn)移的角度來對氧化還原反應(yīng)進行分析，認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，能夠?qū)ρ趸€原反應(yīng)的概念進行精準(zhǔn)的描述，從而構(gòu)成一定的辨析力。針對優(yōu)等學(xué)生來講，他們要實現(xiàn)上述兩層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要深刻的體會氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)生活當(dāng)中的重要使用價值。經(jīng)過對氧化還原反應(yīng)的了解，掌握科學(xué)探究的方式，意識到氧化還原的矛盾統(tǒng)一性。通過制定出分層教學(xué)目標(biāo)，就能夠讓不同知識水平的學(xué)生找好個人定位以及努力的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具針對性。

（二）實施分層課堂教學(xué)

高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，是施行分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，深化分層教學(xué)理念，嚴(yán)格按照以學(xué)生為中心的原則，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為他們安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以實現(xiàn)對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正的培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使每一名學(xué)生都可以從高中化學(xué)課堂當(dāng)中獲得進步，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率，增強學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。在總體的課堂教學(xué)過程中，教師一定要嚴(yán)格管理優(yōu)等生、關(guān)心后進生，對優(yōu)等生提出比較高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，另外，教師要多鼓勵表揚后進生，加強后進生的自信心，讓后進生可以真正體會到教師的尊重與關(guān)心，從而減少后進生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的不良心理。比如，教師在講解《含硫化合物的性質(zhì)與運用》這方面的知識點時，教師利用實驗教學(xué)的方式，讓不同層次的學(xué)生進行硫化物分析的實驗，針對不同層次的學(xué)生提出不一樣的實驗內(nèi)容，經(jīng)過不同的實驗活動，讓學(xué)生可以對二氧化硫的實驗現(xiàn)象進行觀察，針對實驗結(jié)論進行總結(jié)，最終對比三組實驗現(xiàn)象與結(jié)論，真正調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的主人。

（三）布置分層練習(xí)題

高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師為了讓學(xué)生們可以更深刻的掌握所學(xué)的化學(xué)知識點，就需要給學(xué)生們布置對應(yīng)的練習(xí)題，深化對所學(xué)知識的記憶。教師在布置練習(xí)題的過程中，要科學(xué)利用分層教學(xué)。綜合不同層次學(xué)生的水平，科學(xué)合理的選擇基礎(chǔ)知識題目與邏輯思維較強的題目，之后分別安排給不同層次的學(xué)生。比如學(xué)習(xí)有關(guān)“物質(zhì)的分類”這節(jié)課之后，針對學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生來說，教師給他們布置有關(guān)基礎(chǔ)性概念的題目，如基本物質(zhì)分類與反映題目。針對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生來講，教師可以給他們布置具備一定實踐性的練習(xí)題目，從而讓學(xué)生們可以加強化學(xué)知識與實踐的聯(lián)系。針對高層次的學(xué)生來說，教師要給他們布置邏輯思維較強的題目，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識，更好的幫助學(xué)生掌握與鞏固化學(xué)知識點。

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)可以良好解決教學(xué)中存在的部分問題，讓教學(xué)變得更具針對性，適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)因材施教，進而提高教學(xué)效率。

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