羅曦曦

摘 要：德國的“雙元制”職業(yè)教育精髓在于行動導向的職業(yè)教育與培訓。本文借助德國行動導向的教學設計指導思想，圍繞行動導向的六步模型列舉三種典型的行動導向教學方法，并以中職《網(wǎng)頁制作》課程中為例進行實踐研究。

關鍵詞：行動導向;六步行動模型;教學方法

一、什么是行動導向

所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。[1]

行動導向的教學以“行動導向”作為課堂教學設計的指導思想，把學生的認知過程與實踐活動結合起來，最終培養(yǎng)學生的綜合能力，即“軟技能”。這種綜合能力包括專業(yè)能力（即專業(yè)知識）、個人能力（即專業(yè)技能）以及社會能力（即溝通、學習等能力）這三領域。

二、完整的行動模型

行動導向的教學有一個完整的行動模型，包含六步：咨詢à計劃à判斷決定à實施à檢查檢驗à評估評價，因此也稱為六步行動模型。在課堂教學導入環(huán)節(jié)和提出學習任務（工作任務）環(huán)節(jié)之后教師就借助行動導向教學法引導學生自主完成學習任務，不管學生個人學習還是小組學習，自主學習的過程都遵循完整的六步行動模型。

三、三種典型的行動導向教學法及應用

行動導向教學法并非特指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法組成的。分為宏觀方法和微觀方法，宏觀方法主要包括：項目教學法、引導文教學法、案例教學法、頭腦風暴法、模擬教學法等。微觀方法主要有演講、辯論、指導、示范、心智圖、自修等。[2]

宏觀方法在結構和復雜程度上都要比微觀方法更復雜些。其中項目教學法、引導文教學法和案例教學法比其他宏觀教學方法又要更復雜些，下面就介紹這三種典型的行動導向教學方法在中職《網(wǎng)頁制作》課程中的應用。

《網(wǎng)頁制作》是中職計算機應用專業(yè)的一門核心課程。采用DreamweaverCS6軟件，主要教學內容、教學任務設計及采用的教學方法如下表所示：

（一）項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目通常是來自職業(yè)實踐中的工作任務，如：生產一件具體的、有實際應用價值的產品;完成一個完整的網(wǎng)站。項目教學法適合于復雜問題的分析和解決，要求高、準備工作繁重、對學生的能力要求較高、占用較長的教學時間，對教學管理要求較高。

以本課程最后的綜合應用制作一個小型的企業(yè)網(wǎng)站“數(shù)碼新天地”為全介紹項目教學法的具體實施過程：

1.咨詢。這一階段是確定主題階段。教師通過一些手段有效激勵學生來實施項目，喚起學生的興趣與參與意識。

例如在期末作品之前，教師結合學生的專業(yè)設計一個完整的項目“數(shù)碼新天地”企業(yè)網(wǎng)站，以這個項目為主線將所有學過的教學內容串聯(lián)起來。在引入階段將整個網(wǎng)站的最終效果展示給學生，讓學生明確學習目標：能夠在8個課時的時間內以小組為單位靈活應用所學知識完成該企業(yè)網(wǎng)站。并提出期望：期末能夠設計并完成一個自由主題的網(wǎng)站。

2.計劃。本階段學生針對具體項目設計一個工作計劃，教師根據(jù)需要為學生提供咨詢。

學生自主參考以前學習的經驗進行分配項目任務，獨立設計項目實施的具體內容和方法。工作計劃的主要內容有：網(wǎng)頁制作規(guī)劃綜述、分組安排、任務分配、時間安排。

3.決策。本階段的主要任務為：學生通過調研、實驗和研究來搜集信息，進行決策如何具體實施完成項目計劃中所確定的工作任務。

根據(jù)分頁效果來確定使用哪一種方式來進行網(wǎng)面布局更為合適。

4.實施。本階段的中心任務是學生通過查閱教材、討論、實驗和探索進行有步驟、有分工的實踐操作。

學生先規(guī)劃、創(chuàng)建網(wǎng)站“數(shù)碼新天地”，再分工合作進行網(wǎng)站模板的制作以及主頁和分頁的設計制作。

5.評價。本階段對項目成果提升到理論層面，學生能夠意識到理論和實踐之間的聯(lián)系，明確本項目與后續(xù)教學內容的聯(lián)系。

（1）成果展示。由小組選派一名代表展示完成的網(wǎng)站。

（2）檢驗、評價和討論。對比樣張，師生共同對項目成果、學習過程以及項目經驗進行評價總結。針對在制作“數(shù)碼新天地”網(wǎng)站的過程遇到的問題、發(fā)生的錯誤和成功之處進行討論。

6.遷移。本階段將項目成果遷移運用到新的同類任務，即期末作品設計。學生遷移運用的能力并不能直接反映出來，而是在新任務的完成過程中體現(xiàn)出來的。

（二）案例教學法

案例教學法是指以案例為教學材料，在教師的指導下，通過師生、生生互動、平等對話等方式激發(fā)學生獨立思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能以及解決實際問題的能力，從而達到教學目的的一種教學方法。

例如學生在進行期末作品制作時，教師以客戶的身份向學生提出要求，給出一個真實案例——嘗試制作學校“青年志愿者”網(wǎng)站。教師的角色是案例的設計者和學習的激勵者。學生2人一組完成這項工作任務。

1.咨詢。學生分組討論需要做什么？通過上網(wǎng)搜集資料、實地考察等方式進行“青年志愿者”網(wǎng)站的板塊內容規(guī)劃與站點創(chuàng)建。

2.計劃。學生分組討論計劃方案。在規(guī)定的12課時內如何一步步的完成整個網(wǎng)站的設計與制作。

3.決策。上傳計劃方案到教學平臺，教師給出評估意見。修改方案后開始確定計劃所需的材料，包括文字、圖片等素材。

4.項目實施。按照計劃方案開始制作“青年志愿者”首頁模板、首頁與分頁。

5.評價。組長展示網(wǎng)站，并介紹具體使用DIV+CSS方式還是表格方式進行網(wǎng)頁布局，使用了哪些技巧，實現(xiàn)了什么樣的效果。并上傳首頁截圖到教學平臺，師生在網(wǎng)頁上留言點評。

6.遷移。通過師生的點評，以及觀看其他小組的作品展示，了解到自身的不足，確定下一次可以如何優(yōu)化。

（三）引導文教學法

引導文教學法就是學生借助引導文有步驟的盡可能獨立自主的進行學習。工作任務決定了學習內容，行動體系代替了科學體系。教師的主要任務是提前準備工作任務、解釋說明工作任務、關注各個工作小組、調解小組中出現(xiàn)的沖突、針對小組問題提供意見、幫助解決難題、評估最終結果。

1.信息。教師布置任務，讓學生按照引導文中的引導問題，通過閱讀、搜索、觀察等途徑獲取信息。

2.計劃。學生列出實施步驟、注意事項和預計時間。

3.決策。學生主動與老師關于計劃進行一次專業(yè)談話，確定最終計劃，在這之前老師在此階段不對學生的計劃做評論。

4.實施。學生自己摸索，教師不做示范。只有在學生遇到新的技能問題，教師才提供幫助。

5.檢驗。學生通過任務評價自我檢測已完成的任務，全部完成后還需要通過教師的檢測。

6.評價。通過自評、互評、教師評價的方式理解在實施任務中所犯錯誤產生的原因，使本次工作的經驗應用到下一個任務中去。

參考文獻

[1]潘宗英.淺談行動導向教學法在職業(yè)教育中的應用.《科學咨詢（科技·管理）》2013年07期

[2]萬巍.基于“行動導向教學法”的《大學物理》課程教學改革.《廣東技術師范學院學報》2015年第2期