劉霞

摘 要：核心素養(yǎng)成為近些年我國基礎(chǔ)教育課程改革的新方向，“時空觀念”是歷史核心素養(yǎng)中最能體現(xiàn)歷史學(xué)科本質(zhì)特征的素養(yǎng)，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征，因此備受學(xué)者和一線教師的關(guān)注和重視。本文著重探討核心素養(yǎng)下教師在教學(xué)中培養(yǎng)高中生歷史“時空觀念”的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);時空觀念;措施

“時空觀念”主要是通過對歷史時間和空間的構(gòu)建，力求透過歷史現(xiàn)象，把握歷史本質(zhì)。具體來說，一個歷史事件的發(fā)生，不是孤立的，它會和當(dāng)時的一個或幾個事件相關(guān)聯(lián)。我們只有設(shè)身處地的將學(xué)習(xí)的歷史知識放到這個事件所發(fā)生的時間和空間背景中，構(gòu)建時空坐標(biāo)，才可能對歷史史實進行正確的分析和評價。

在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該始終以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，利用多種教學(xué)方法，使高大上的核心素養(yǎng)變成接地氣的核心素養(yǎng)。

以高中歷史教學(xué)為例，筆者的初步探索如下：

一、夯實基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識是學(xué)好歷史的第一步，也是構(gòu)建時空觀念的重要根基。高中生學(xué)習(xí)歷史最重要的兩個陣地是課堂和教材，教師應(yīng)當(dāng)利用好課堂和教材，讓學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

（一）課堂

在課堂上，應(yīng)該運用各種教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，加深學(xué)生對知識的記憶和理解。在講到“新經(jīng)濟政策”這一模塊時，教師可以讓學(xué)生采用合作探究的方式進行討論：列寧為什么在1921年用新經(jīng)濟政策取代了戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策？新經(jīng)濟政策“新”在哪里？后來的斯大林體制又有哪些特征？給蘇聯(lián)帶來了哪些危害？在教師的點撥下，學(xué)生通過探究一步步得出答案，此時教師應(yīng)抓住契機，讓學(xué)生做一些練習(xí)題對知識進行鞏固。利用好了課堂，學(xué)習(xí)效率會達到事半功倍的效果。

（二）教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、提高能力的第一手資料，教師應(yīng)適當(dāng)整合教材，讓學(xué)生更好地理解教材，實現(xiàn)對知識的融會貫通，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀思維”和舉一反三的“逆向思維”。

1、運用宏觀思維

現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)有新課標(biāo)無新教材，依然是模塊教學(xué)，歷史上的同一時期，必修教材分別從政治、經(jīng)濟、文化的角度切入去剖析歷史。比如“第一次鴉片戰(zhàn)爭的影響”這一知識，學(xué)生如果從以上三個角度去考慮問題，就會得出鴉片戰(zhàn)爭后政治上中國的主權(quán)和領(lǐng)土完整開始遭到破壞;經(jīng)濟上中國開始卷入世界市場;思想上社會上出現(xiàn)了向西方學(xué)習(xí)的思想。教材由“分”到“合”的過程，鍛煉了學(xué)生的“空間思維”和從多個角度思考問題的能力，也有利于學(xué)生對知識的記憶。教材中的目錄可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，每一冊教材都是按照中國和西方的古代史、中國和西方的近現(xiàn)代史這樣的方式劃分的，我們同樣應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用目錄。由此使學(xué)生對整個高中歷史有一個整體把握，也就“無形”之中培養(yǎng)了學(xué)生的“時空觀念”。

2、運用逆向思維

“逆向思維”能更好地體現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，“反其道而思之”效果會更好。比如在必修二第23課中，布雷頓森林會議召開的背景之一是吸取經(jīng)濟大危機的教訓(xùn)，我們就可以逆向思考：經(jīng)濟大危機有什么危害？于是就回到了第15課《大蕭條與羅斯福新政》一課中，在這節(jié)課里能尋找到答案。我們可以進一步思考：經(jīng)濟危機下國際關(guān)系惡化的原因是什么？表現(xiàn)是什么？大危機是如何爆發(fā)的？正是這一步步的發(fā)問和思考，把時間空間不斷地拉近，鍛煉了學(xué)生科學(xué)探究的精神，更易于得出科學(xué)合理的結(jié)論。

二、劃分歷史階段、總結(jié)階段特征

把歷史劃分成若干分期和階段，可以更好地總結(jié)歷史，也有利于學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。歷年的高考?xì)v史試題對時間概念的檢測，始終貫穿著能力的考察，學(xué)生不光要掌握某個歷史事件的時間，更要知道此事件所處時期的階段特征。

那么如何劃分歷史階段、總結(jié)歷史特征呢？在平時的教學(xué)中我們就應(yīng)該不斷鍛煉學(xué)生通過設(shè)計時空軸來總結(jié)階段特征。以“近代以來西方、中國思想發(fā)展與演變”為例，在歷史的長河中，西方先后出現(xiàn)智者學(xué)派、文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動、空想社會主義到科學(xué)社會主義、亞當(dāng)斯密的“看不見的手”到凱恩斯“看得到的手”等思想理論，中國也有明末清初進步思潮、開眼看世界、中體西用、維新思想、三民主義、民主科學(xué)、毛澤東思想等智慧精華。以時間為經(jīng)線，空間為緯線，一個個鮮明的歷史事件凸現(xiàn)出來，構(gòu)成人類發(fā)展史上的一個個重要的“思想坐標(biāo)”。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境

夏輝輝老師在講時空觀念時強調(diào)“嘗試帶著學(xué)生回到歷史中去，去體驗歷史中的人和事”。[3]創(chuàng)設(shè)歷史情境可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，但是有時候課堂效果并不理想，學(xué)生在討論時容易“跑偏”，導(dǎo)致基本的知識沒有落實，更別提進一步落實時空素養(yǎng)了。那么我們應(yīng)該如何進行情景教學(xué)呢？筆者在教學(xué)實踐中進行了探索。

例如，《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》一課，宋代以后的城市與唐代相比發(fā)生了很大變化，為了讓學(xué)生能更好的理解和把握此知識點，教師可以用PPT展示唐都城長安和北宋都城汴京的平面圖，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)兩個大都市不同，初步感受宋代城市的變化。教師再通過視頻展示《清明上河圖》中的部分場景，讓學(xué)生通過觀賞和思考，進一步感受宋代經(jīng)濟的發(fā)達。最后，教師創(chuàng)設(shè)情境：假如你是一名導(dǎo)游，穿越到了北宋，你將如何介紹北宋都城都沒有來汴京？當(dāng)?shù)谝淮紊线@節(jié)課時，學(xué)生們答得五花八門，后來我依據(jù)課標(biāo)對這個問題進行了重新布置，讓學(xué)生主要從北宋經(jīng)濟和城市的變化方面去介紹。學(xué)生們在得到提示之后，通過北宋時期坊市制度的打破及夜市、曉市、草市、瓦肆、紙幣等的出現(xiàn)，介紹了北宋熱鬧的集市和方便舒適的生活，同學(xué)們仿佛真正體會到了北宋市民的真實生活情境，感受到了北宋商品經(jīng)濟的發(fā)展，歷史鮮活起來，進而拉近了歷史與現(xiàn)實生活的距離。本節(jié)課課堂效率提高了，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念的同時，透過歷史現(xiàn)象分析歷史本質(zhì)的問題也就得到了很好的解決。

參考文獻

[1]夏輝輝.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)落點——以“時空觀念”為例[J].中國教師（下半月刊），2017⑷