李旭華

摘 要：在高中語(yǔ)文新課程改革的推動(dòng)下，文言文閱讀教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“理念”到“方法”上的全面優(yōu)化更新。文言文在高考語(yǔ)文中占據(jù)著重要的比例，但是它被一些學(xué)生認(rèn)為是“難啃的骨頭”，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)與掌握并不理想。在新課改背景下，教師如何優(yōu)化文言文教學(xué)課堂，激勵(lì)學(xué)生廣泛參與是值得思考的話題。本文闡述了新課改下高中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的問(wèn)題，并探索了優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;文言文教學(xué);途徑

文言文是我國(guó)古典文化的重要載體，在傳承中華文化方面具有重要的意義。但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，文言文獨(dú)有的語(yǔ)言特征使很多學(xué)生望而生畏。眾所周知，文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、知識(shí)含蓄內(nèi)斂、抽象而不具體，這給一些學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)障礙。加之，教師在文言文教學(xué)中存在瑕疵，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)始終處于薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師要迎合新課改要求，找出文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥。

一、新課改下高中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

新課改要求高中語(yǔ)文教師要秉承“生本教育”的理念開展文言文教學(xué)。也就是說(shuō)，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力提升，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及個(gè)人潛能的開發(fā)，將學(xué)生培養(yǎng)為綜合性人才。但事實(shí)上，在新課改要求下，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在著諸多瑕疵，這些瑕疵影響著高效課堂構(gòu)建。

文言文教學(xué)存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：首先，不重視學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)。文言文知識(shí)點(diǎn)零碎繁雜，需要學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)，形成自主預(yù)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣，但很多教師不關(guān)注對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，這導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效性。其次，教學(xué)方法陳舊，不能迎合新課改要求。一些教師不注重在課堂上運(yùn)用多元教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生自主參與，繼而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，這導(dǎo)致了課堂沉悶無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。最后，不督促學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)文言知識(shí)體系，忽略對(duì)學(xué)生積累課外文言知識(shí)的激勵(lì)。課內(nèi)文言知識(shí)難成體系，課外文言知識(shí)匱乏讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中形成不少障礙。因此，必須要改變這一現(xiàn)象。

二、新課改下優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效途徑

1.科學(xué)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生形成自學(xué)的習(xí)慣

文言文學(xué)習(xí)的第一步是掃清字、詞障礙，會(huì)正確斷句，能字音準(zhǔn)確地通讀全文。這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是前提。而這些如果全部安排在課堂上來(lái)完成，一則任務(wù)量大，二則學(xué)生積極性不高。因此，教師要以“布置預(yù)習(xí)作業(yè)”的形式激勵(lì)學(xué)生在課下完成對(duì)文言文的預(yù)習(xí)。首先，布置有關(guān)誦讀、認(rèn)字、斷句的預(yù)習(xí)作業(yè)。如“在課下最少閱讀5遍文章，達(dá)到熟讀的地步，查資料完成生字、生詞讀音和詞義的預(yù)習(xí)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)課本注釋，在文中將不懂的地方標(biāo)注出來(lái);認(rèn)真學(xué)習(xí)斷句，最好能斷好句，能抑揚(yáng)頓挫地讀文章?！逼浯?，布置關(guān)于文言文結(jié)構(gòu)與主旨的預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，在《陳情表》的文言文預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)，教師可以問(wèn)題為索引，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)：①這篇文章的寫作背景是什么？②李密寫這篇《陳情表》的目的是什么？全文的結(jié)構(gòu)是怎么樣，每一段的段意是什么？③文中哪些語(yǔ)句最感人至深，請(qǐng)畫出來(lái)，談?wù)劺碛?。為了避免預(yù)習(xí)的盲目性，采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方式很適合。最后，在課堂上檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。這一行為激勵(lì)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.巧用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣與積極性

在新課改背景下，多媒體信息技術(shù)具有強(qiáng)大的生命力。它為文言文枯燥、沉悶的課堂帶來(lái)了一股清泉、一縷馨香，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。例如，在《鴻門宴》的文言文教學(xué)中，教師可采用聲情并茂、妙趣橫生的多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在導(dǎo)入時(shí)，教師可用PPT向?qū)W生展示主人公劉邦、項(xiàng)羽的詩(shī)歌，劉邦的《大風(fēng)歌》和項(xiàng)羽的《垓下歌》并配上精美的插圖，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌感受兩位主人公的性格特點(diǎn)，繼而順利引出《鴻門宴》主題教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生梳理好課文情節(jié)，更加深刻理解文章結(jié)構(gòu)，并感受故事高潮時(shí)“劍撥弩張”的氛圍。教師可為學(xué)生播放《鴻門宴》“項(xiàng)莊舞劍”的影視片段，讓學(xué)生在精彩的視頻觀看中學(xué)習(xí)“范增舉玉、項(xiàng)莊舞劍、項(xiàng)伯翼避、樊噲闖帳”等精彩之處?？傊?，多媒體信息技術(shù)趣味活潑，它讓枯燥的文言文課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生在文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等的刺激下更容易集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.借助小組合作探究教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生廣泛參與課堂

小組合作探究是新課改下十分有效的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，對(duì)營(yíng)造高效課堂氛圍，提高文言文教學(xué)效率十分重要。所謂小組合作探究教學(xué)，就是學(xué)生在教師探究性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以小組合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、大膽質(zhì)疑、積極創(chuàng)新的一種教學(xué)法。例如，在《琵琶行（并序）》的文言文教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)以下小組合作任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生去探究：“詩(shī)歌中總免不了有景物描寫，這篇文章中總共穿插了幾次景物描寫，請(qǐng)找出來(lái)，并談?wù)勥@些景物描寫在抒情方面有哪些作用？”這種題目具有開放性，且覆蓋在全篇閱讀中，通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生更容易熱情澎湃、激情滿滿，繼而積極參與課堂討論。通過(guò)合作探究，學(xué)生找到了“楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時(shí)茫茫江浸月”、“繞船月明江水寒”等詩(shī)句，并就這些詩(shī)句的景物描寫展開了激烈的探討?？傊?，小組合作探究構(gòu)建互動(dòng)和諧的文言文課堂，確保了課堂的有效性。

4.重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展

分層教學(xué)法是一種基于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)法，它遵循因材施教的教學(xué)原則，完全迎合了新課改“生本”教育理念，能讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。要想高效實(shí)施分層教學(xué)法，教師必須要認(rèn)真分析學(xué)情，掌握每一位學(xué)生文言學(xué)習(xí)的基本情況，繼而進(jìn)行分層次、有針對(duì)性地教學(xué)。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。A等級(jí)是文言文水平較高的學(xué)生;B等級(jí)是中等的學(xué)生;C等級(jí)是文言文能力較差的學(xué)生。這種等級(jí)的劃分只是為了方便因材施教，不帶有任何的歧視意義。針對(duì)每一個(gè)等級(jí)的學(xué)生，教師的教學(xué)要求是不同的。例如，在《赤壁賦》的課堂教學(xué)中，教師提出了以下問(wèn)題：“《赤壁賦》中的特殊句式有哪些，你能列舉出幾個(gè)嗎？”針對(duì)這一問(wèn)題，如果是A類、B類學(xué)生回答，最少讓學(xué)生回答6個(gè)以上，如果是C類學(xué)生回答，教師可激勵(lì)其回答3個(gè)以上，如游于赤壁之下（狀語(yǔ)后置）、凌萬(wàn)頃之茫然（定語(yǔ)后置）、此非孟德之困于周郎者乎——狀語(yǔ)后置（被動(dòng)句）等?？傊?，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師的教學(xué)要有所區(qū)別，不能“一刀切”。

5.幫助構(gòu)建課內(nèi)文言知識(shí)體系，督促課外文言閱讀

針對(duì)很多學(xué)生文言文知識(shí)匱乏的現(xiàn)象，教師可以從兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：第一，幫助學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)文言知識(shí)體系。如何構(gòu)建呢？在每一節(jié)課結(jié)束后，教師要讓學(xué)生梳理文言文中所出現(xiàn)一些零碎的知識(shí)點(diǎn)。例如，在《蘭亭集序》學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生歸納該文中所出現(xiàn)的各種文言現(xiàn)象，如古今異義詞、通假字、修辭、特殊句式、詞類活用、成語(yǔ)等。每一種文言現(xiàn)象都要列舉出來(lái)，將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化和細(xì)致化。例如，通假字有“趣”和“悟”兩個(gè)，即“趣舍萬(wàn)殊”中“趣”通“趨”或“取”，意思是“趨向，取向。”;“悟言一室之內(nèi)”，其中，“悟”通“晤”，意思是“面對(duì)面”。每一篇文言文學(xué)后，最好都要能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，單元后也要進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建。第二，督促學(xué)生進(jìn)行課外文言文閱讀。例如，讓學(xué)生讀司馬遷的《史記》，學(xué)生不僅能了解奇聞?shì)W事，還能拓展視野，積累文言知識(shí)。

總而言之，在新課改背景下，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生文言綜合素養(yǎng)的提升。鑒于此，教師要通過(guò)強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)布置、巧用多媒體教學(xué)、借助小組合作探究教學(xué)、重視分層教學(xué)、幫助學(xué)生構(gòu)建文言知識(shí)體系等幾個(gè)方法來(lái)優(yōu)化文言文課堂教學(xué)。當(dāng)然，以上提到的方法并不是最科學(xué)，最有效的，教師可在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新出更多的文言文教學(xué)方法，以優(yōu)化課堂，確保效率。

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