王錦清

摘 要：當(dāng)前如何優(yōu)化配置新時代育人資源，科學(xué)開展教學(xué)活動，完成育人任務(wù)，落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)，成為教師需解決育人問題之一，其中教育均衡理念作為新型育人思想，側(cè)重綜合教育、素質(zhì)教育，確保每位學(xué)生都不掉隊，不斷提升自身核心素養(yǎng)，本文通過研究教育均衡視野下學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化策略，以期提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育均衡;學(xué)困生;心理轉(zhuǎn)化

學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)方法不佳、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體，在教育均衡視野下學(xué)困生心理是影響其學(xué)習(xí)成效突出內(nèi)因之一，為此教師需在了解學(xué)困生心理前提下，研究學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化策略，繼而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、研究教育均衡視野下學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化要點(diǎn)

1.教材。學(xué)困生從心理上抵觸教材，翻開書本經(jīng)常不知道要從何學(xué)起，教材內(nèi)單調(diào)、乏味的知識讓學(xué)困生感到壓力很大，為此較為抵觸教材內(nèi)容。這就需要教師在充分了解學(xué)困生心理前提下，豐富教材內(nèi)容表現(xiàn)形式，以學(xué)困生喜聞樂見的形式再現(xiàn)知識，拉近教材與學(xué)困生之間的距離，助力學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，夯實(shí)學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化基石，為提高均衡教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)困生。雖然學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)綜合能力偏低的學(xué)生，但有些學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，僅因缺乏學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失學(xué)習(xí)動力并成為學(xué)困生，還有部分學(xué)困生學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，因無法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而成為學(xué)困生，為此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生成因解析其心理狀態(tài)，以此為由設(shè)計均衡教育視野下學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化方案，確保育人行為更加契合學(xué)困生心理特點(diǎn)，在以人為本教育理念指引下完成學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化任務(wù)。

3.課標(biāo)。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅需學(xué)習(xí)書本知識，還需塑造健全人格，提升自身核心素養(yǎng)，樹立正確價值觀，這無形中加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分核心素養(yǎng)較低學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、惡學(xué)、恐學(xué)、逆反等消極心理，徒增育人阻力，為此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生正確解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新時代自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為由制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中有所收獲，逐步提升核心素養(yǎng)，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，看到自身的成長，感受學(xué)習(xí)喜悅，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)困生恐學(xué)、厭學(xué)及逆反等消極心理，使教育更加均衡，學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效[1]。

二、研究教育均衡視野下學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化阻力

1.教學(xué)思想不良。有些教師過于重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，甚至將考試分?jǐn)?shù)視為衡量、評定學(xué)生學(xué)習(xí)成效重要指標(biāo)之一，而“考試分?jǐn)?shù)”正是學(xué)困生的“短板”，對考試較為厭煩并抵觸一切以考試為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)行為，教師教學(xué)思想與學(xué)困生學(xué)習(xí)心理之間的矛盾逐漸顯現(xiàn)出來，產(chǎn)生教育均衡視野下學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化阻力。

2.教學(xué)方法不佳。學(xué)困生較為抵觸傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，主要源于教師更愿意與學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行課堂互動，對學(xué)困生關(guān)注不多，加之灌輸式、填鴨式等教學(xué)法嚴(yán)重削減學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)打瞌睡、搞小動作、看課外書等現(xiàn)象，不僅影響教育均衡性，還無法實(shí)現(xiàn)學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

3.教學(xué)體系不當(dāng)。學(xué)困生學(xué)習(xí)心理存在特殊性，不僅受學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度影響，還容易受教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境，乃至社會環(huán)境影響，如家庭教育方法不當(dāng)，一旦學(xué)困生考試成績不理想就進(jìn)行打罵教育，嚴(yán)重打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心、積極性并產(chǎn)生逆反心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)抵觸情緒，不利于教育均衡視野下學(xué)困生心理的轉(zhuǎn)化，為此新時代教學(xué)體系需隨之優(yōu)化，多方面規(guī)避不良教學(xué)因素，為學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)[2]。

三、研究教育均衡視野下學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化方略

通過對教育均衡視野下學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化阻力進(jìn)行分析可知，教學(xué)思想、方法及體系不科學(xué)，已然成為影響學(xué)困生心理穩(wěn)定性、健康性突出內(nèi)因，為此需教師在累積教改經(jīng)驗(yàn)前提下，從教材、學(xué)生及新課程標(biāo)準(zhǔn)著手，研究教育均衡視野下學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化方略，旨在優(yōu)化配置新時代教育資源，打造良好的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

1.革新教學(xué)思想。首先，教師應(yīng)摒棄“以分?jǐn)?shù)論英雄”育人思想，客觀對待學(xué)生考試成績，不應(yīng)將考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生群體綜合能力橫向比較標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過看到學(xué)困生的成長與學(xué)習(xí)問題，努力為他們創(chuàng)造良好的氛圍，抓住他們身上表現(xiàn)出來的長處和優(yōu)處，使他們逐步具有自尊的心理素質(zhì)。我們班上新轉(zhuǎn)來一名后進(jìn)生，據(jù)學(xué)生們介紹，他的語文曾考過“1”分，可是，在一次其次，教師應(yīng)秉持一視同仁、因材施教教學(xué)思想，掌握學(xué)困生心理特點(diǎn)，用耐心、愛心、關(guān)心、熱心、責(zé)任心轉(zhuǎn)化學(xué)困生心理，使其可以重返課堂，并在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷提升自身核心素養(yǎng)，落實(shí)均衡教育目標(biāo)。

2.革新教學(xué)方法。為保障學(xué)困生可自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)困生成為課堂中的一份子，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，摒棄育人舊態(tài)，應(yīng)用新方法、新模式賦予課堂教學(xué)參與性、趣味性、生本性，在教育均衡視野下充分利用教學(xué)資源，使教學(xué)方法更加科學(xué)高效，成為學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化主要工具。例如，教師可在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則指引下，將學(xué)困生打亂分配到各個學(xué)習(xí)小組中，開展小組合作探究教學(xué)活動，組內(nèi)3—5名成員圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、思考、探討、互助，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)困生參與其中，使學(xué)困生學(xué)習(xí)能力在組內(nèi)成員幫助下可不斷提升，助其重塑學(xué)習(xí)自信心，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)困生心理得到轉(zhuǎn)化，同時教師應(yīng)靈活運(yùn)用激勵教育語言，關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，給予學(xué)困生科學(xué)引導(dǎo)，通過師生高效互動，達(dá)到學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化目的。

3.革新教學(xué)體系。教師應(yīng)科學(xué)制定教學(xué)方案，有計劃、有目的、有方法的開展學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)踐活動，將家庭教育、社會教育與學(xué)校教育融合在一起，打造良好的教學(xué)體系，科學(xué)踐行教育均衡育人理念，營建良好的學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化氛圍。例如，教師應(yīng)與家長建立“教育聯(lián)動”關(guān)系，引導(dǎo)家長摒棄滯后性育人方法，關(guān)注學(xué)困生心理，用耐心與尊重引導(dǎo)學(xué)困生成長，同時社會應(yīng)做好均衡教育宣傳工作，加強(qiáng)立德樹人影響力，降低考試對學(xué)困生造成的心理負(fù)擔(dān)，加大減負(fù)政策宣傳力度，使學(xué)困生學(xué)習(xí)心理更加健康，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，為落實(shí)均衡教育目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)革新教學(xué)思想、教學(xué)方法及教學(xué)體系，有方法、有目的、有計劃的實(shí)現(xiàn)學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化目標(biāo)，使學(xué)困生可不斷學(xué)習(xí)知識及技能，塑造健全人格，在教學(xué)活動中有更多收獲，繼而推動教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周秀梅.義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].科學(xué)咨詢，2018（11）：4-5.

[2] 高曉雯.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2019（2）：23.

[3] 黎美蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)及干預(yù)探討[J].求知導(dǎo)刊，2019（2）：21-21.