王佳莉

摘 要：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念。隨著新課改的持續(xù)深入推進(jìn)，這一理念逐漸深入人心。本文從新課標(biāo)理念出發(fā)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中彰顯學(xué)生主體地位的基本策略，而后以人教版四年級(jí)《三角形的內(nèi)角和》一節(jié)為例探討了具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課標(biāo);主體地位;教學(xué)心得

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念。隨著新課改的持續(xù)深入推進(jìn)，這一理念逐漸深入人心。本文主要基于筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何彰顯學(xué)生主體地位作一較為系統(tǒng)的探討，希望對(duì)一線教師有所啟示。

一、彰顯學(xué)生主體地位的基本策略

所謂“彰顯學(xué)生主體地位”，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式“灌輸”色彩過(guò)重，很大程度上學(xué)生淪為了接受知識(shí)的“容器”，課堂呆板沉悶，不利于學(xué)生課堂興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。誠(chéng)然，在應(yīng)試教育體制下，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有著授課效率高、利于升學(xué)率的優(yōu)點(diǎn)，但從新課標(biāo)理念都的要求而言，其不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，進(jìn)一步而言，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要解決這一問題，基本的途徑就是新課標(biāo)中所指出的，“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，對(duì)于一些難度不大有適合探索學(xué)習(xí)的課程章節(jié)，可以為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)自主性和探索性的學(xué)習(xí)去完成，在此過(guò)程中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，從而使教學(xué)活動(dòng)成為“師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”。這可以說(shuō)是彰顯學(xué)生主體地位的基本策略。下面我們結(jié)合課例來(lái)加以較為具體的探討。

二、例談?wù)n堂教學(xué)中如何彰顯學(xué)生主體地位

（一）合理設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

上文指出，“可以為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)自主性和探索性的學(xué)習(xí)去完成”，由此而言，教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谶@種新模式下學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織核心。通常來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)基于教材上的知識(shí)生成思路，設(shè)置成具有合理梯度性的一系列任務(wù)，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指引，同時(shí)也便于教師基于學(xué)生的任務(wù)完成成果開展針對(duì)性教學(xué)。例如人教版四年級(jí)《三角形的內(nèi)角和》一節(jié)，其學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)置如下：

任務(wù)一：組內(nèi)每人畫出三個(gè)三角形，分別是銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，通過(guò)測(cè)量和計(jì)算，看看它們?nèi)齻€(gè)內(nèi)角的和各是多少度。組內(nèi)討論形成一致的答案。

任務(wù)二：從自己所畫的三個(gè)三角形中任選一個(gè)，將三個(gè)角剪下來(lái)，拼一拼，看拼成一個(gè)什么角。組內(nèi)討論形成一致答案。

任務(wù)三：先獨(dú)立完成下面的兩道題，然后組內(nèi)討論形成一致答案。

1.下圖中∠1=140°，∠3=25°，則∠2是多少度？寫出計(jì)算過(guò)程。

2.將下面的三角形沿虛線剪成兩個(gè)小三角形，兩個(gè)小三角形的內(nèi)角和分別是多少度？

結(jié)合教材就一目了然，上述任務(wù)的設(shè)計(jì)全然依循于教材上的知識(shí)呈現(xiàn)思路，其中任務(wù)一和任務(wù)二來(lái)源于例6，任務(wù)三就課本68頁(yè)的做一做。由該節(jié)任務(wù)即可看出，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)際上是很簡(jiǎn)單的，某種意義上是對(duì)教材上知識(shí)呈現(xiàn)思路的一種合理表述，其基本的指向是便于學(xué)生進(jìn)行自主性和探索性的學(xué)習(xí)，即能為學(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)指引。任務(wù)設(shè)計(jì)好后做成多媒體課間，以便課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)。

（二）課堂上的基本教學(xué)過(guò)程

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)到位后，課堂的具體落實(shí)實(shí)際上是很簡(jiǎn)單，在導(dǎo)入課題并將學(xué)生分組后，即可展開正式的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)采取逐一出示任務(wù)的方式，每當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，教師都要綜合各組的任務(wù)完成成果進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷探究過(guò)程。宣布某一任務(wù)階段合作學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)機(jī)要綜合考慮各組進(jìn)展情況及整體課堂進(jìn)度安排而定。在本文案例中，幾個(gè)任務(wù)都不難，但針對(duì)每個(gè)任務(wù)的階段教學(xué)中，教師仍要注重知識(shí)點(diǎn)的提煉、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)脑訇U述使學(xué)生切實(shí)理解。該節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，重點(diǎn)知識(shí)也就是“三角形內(nèi)角和為180°”，但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量、計(jì)算和拼角的過(guò)程中體會(huì)三角形內(nèi)角和的規(guī)律，這主要是針對(duì)任務(wù)一和任務(wù)二，任務(wù)三則是對(duì)規(guī)律的應(yīng)用，難度不大，但仍對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力有一定挑戰(zhàn)性，教師要做好這兩道題目的講評(píng)。

如上所述，本文從新課標(biāo)理念出發(fā)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中彰顯學(xué)生主體地位的基本策略，而后以人教版四年級(jí)《三角形的內(nèi)角和》一節(jié)為例探討了具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。在平時(shí)教學(xué)中，教師要基于教學(xué)實(shí)踐多加思考和總結(jié)，以期落實(shí)新理念，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

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