魯文彬 楊永彬

摘 要：在初中階段，通過(guò)教學(xué)的過(guò)程達(dá)成對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)固然是教學(xué)的重要目標(biāo)，但更重要的時(shí)要能通過(guò)教學(xué)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的德育，使學(xué)生能夠形成積極的道德情感。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生相應(yīng)的德育教學(xué)，在教學(xué)實(shí)際中，教師就要能開(kāi)展針對(duì)學(xué)科為基礎(chǔ)的特色班級(jí)建設(shè)研究。本文針對(duì)初中地理教學(xué)中的特色班級(jí)建設(shè)研究進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;班級(jí)文化;特色班級(jí);教學(xué)研究

班級(jí)文化，是一種反映了班級(jí)集體風(fēng)貌的文化現(xiàn)象，其展示了學(xué)生的精神狀態(tài)和在學(xué)習(xí)中所秉持的理念。同時(shí)班級(jí)文化也是一種德育教學(xué)的展現(xiàn)的形式，其實(shí)以文化特色為核心，借助知識(shí)傳遞、藝術(shù)熏陶、心靈啟迪達(dá)成對(duì)學(xué)生相關(guān)精神的有效培養(yǎng)。而初中地理作為初中階段學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)大好山河的主要途徑，其內(nèi)容也極其豐富，涉及到了學(xué)生生活的每個(gè)方面。若教師能將地理這一學(xué)科通過(guò)合適的教學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)其資源與德育的綜合，就可以達(dá)成很好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用地理剪輯，創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍

為了達(dá)成特色班級(jí)的建設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)中，初中地理教師就可以通過(guò)對(duì)教室環(huán)境的布置，來(lái)達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，使學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中受到潛移默化的影響。布置教室所使用的物品可以選擇圖片粘貼或者黑板報(bào)，也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)外界的觀察，去采集一些樣本，放置在教室中。這樣，在相應(yīng)的地理氛圍的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識(shí)就可以得到有效的調(diào)動(dòng)。除此之外，教師要注意每隔一段時(shí)間都要讓學(xué)生對(duì)班級(jí)內(nèi)的布置進(jìn)行跟換，使教師的氛圍貼合著地理教學(xué)的進(jìn)程。

例如，在進(jìn)行“天氣和氣候”這一章知識(shí)的講解時(shí)，教師就可以搜索“臺(tái)風(fēng)”、“龍卷風(fēng)”、“冰雹”等災(zāi)難性天氣的圖片向?qū)W生們進(jìn)行展示。并將這些圖片張貼在教室的墻上，在上邊附上關(guān)于各種災(zāi)難性天氣的呈現(xiàn)原因和歷史中造成的巨大破壞，加深學(xué)生對(duì)天氣的理解。同時(shí)教師也可以給予學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：如何才能避免各種極端天氣的出現(xiàn)呢？使學(xué)生在課下針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考。又比如，在講解“世界的語(yǔ)言和宗教”這一課時(shí)，教師就可以在班級(jí)中張貼一些關(guān)于世界上各大宗教的起源和象征事物的圖片，使學(xué)生通過(guò)對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容的觀察加深學(xué)生的感悟。

二、開(kāi)展地理主題研討會(huì)，號(hào)召學(xué)生積極探討

主題研討會(huì)是一種以某一研究主題為方向開(kāi)展的討論研究會(huì)議，在其中是學(xué)生與教師針對(duì)某一自然問(wèn)題或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題而探討的內(nèi)容。而在研討會(huì)主題的選擇上，地理教師就可以以一些具有爭(zhēng)議性的與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)地理問(wèn)題作為研究方向，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究。通過(guò)相應(yīng)的研討過(guò)程，學(xué)生就可以將自己所掌握的知識(shí)發(fā)揮出來(lái)，在通過(guò)不同人想法的相互融合碰撞，提出相應(yīng)問(wèn)題的統(tǒng)一解決方案。在此過(guò)程中，學(xué)生的辯證性思維就得到了發(fā)展，同時(shí)對(duì)于相應(yīng)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用也就有了新的認(rèn)識(shí)。

例如，在進(jìn)行“中國(guó)的自然資源”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以以“節(jié)約用水，從我做起”為題，開(kāi)展一次地理主題研討會(huì)。在會(huì)中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一下自己在生活中所見(jiàn)到的水資源浪費(fèi)或水資源污染的情況，并讓其分析這種現(xiàn)象所會(huì)造成的后果。然后教師在利用多媒體向?qū)W生展示如今我國(guó)水資源短缺的現(xiàn)狀，使學(xué)生結(jié)合自己的理解和所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，嘗試著制定一個(gè)節(jié)約用水的具體策略，并結(jié)合實(shí)際生活對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。又比如，在“中國(guó)的地理差異”這一課中，教師就可以以探究南北方飲食文化的不同開(kāi)展地理研討會(huì)，在會(huì)前，教師要先要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍去搜索一些南北方在文化方面的不同，然后結(jié)合兩地自然環(huán)境的不同去嘗試著分析一下自然對(duì)人文的影響。在會(huì)中，教師也可以為學(xué)生展示一個(gè)有趣的問(wèn)題“甜豆腐腦與咸豆腐腦之爭(zhēng)”讓學(xué)生嘗試著探究一下，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的爭(zhēng)論，這樣的爭(zhēng)論有真正的對(duì)錯(cuò)么？通過(guò)對(duì)這樣的活動(dòng)參與，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣就能得到有效的跳動(dòng)，并且在學(xué)生習(xí)慣了研討會(huì)活動(dòng)的參加之后，學(xué)生的辯證思維也就得到了發(fā)展，學(xué)生的班級(jí)文化也就會(huì)慢慢的收到影響。

三、結(jié)合戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

為了達(dá)成班級(jí)文化的創(chuàng)建，建設(shè)特色化的班級(jí)，教師在實(shí)際的教學(xué)中還能以實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的形式來(lái)發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。進(jìn)而就可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中所存在的地理，使學(xué)生感受到地理學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用。

例如，在“河流與湖泊”這一課的教學(xué)中，教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，嘗試著對(duì)本地區(qū)的河流與湖泊的情況進(jìn)行探究。在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐暮催M(jìn)行檢索，確立當(dāng)?shù)氐暮恿骱捶植?，然后教師可以組織學(xué)生前往現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研究，調(diào)查湖泊與河流的現(xiàn)狀，看是否有斷流干涸現(xiàn)象發(fā)生。然后在搜集完相應(yīng)的數(shù)據(jù)之后，教師再引領(lǐng)著學(xué)生展開(kāi)分析。在此過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)就得到了有效的提升。

綜上所述，通過(guò)整合地理資源來(lái)進(jìn)行班級(jí)文化的建設(shè)，可以使班級(jí)文化更加豐滿(mǎn)，學(xué)生也更容易在其中感受到地理相關(guān)精神的存在，而相應(yīng)的在其中，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了有效的培養(yǎng)。

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