梁榮香

摘 要：在立德樹人的教育指導(dǎo)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是擺在廣大班主任面前的一難題。尤其是小學(xué)班主任，因?yàn)樗麄兠鎸Φ氖悄挲g較小，知識經(jīng)驗(yàn)不足，獨(dú)立生活能力不足的小學(xué)生，在培養(yǎng)自我管理能力的時候存在諸多問題。立足小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在本文中，本人將結(jié)合自身的班級管理經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我評估;創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自我約束;創(chuàng)新機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理;家校合作，強(qiáng)化學(xué)生自我管理這四個方面入手，對如何增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的自我管理能力進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;班主任;德育管理;自我管理能力

養(yǎng)成自我管理能力，是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展的關(guān)鍵所在。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)班級管理活動實(shí)施過程中，部分班主任或者忽視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，或者不知道如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，導(dǎo)致學(xué)生的自我管理能力發(fā)展受到嚴(yán)重的限制，影響未來的有效發(fā)展。按照黨和國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，我在實(shí)施班級管理活動的時候，嘗試從這樣四方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我評估

在當(dāng)前的農(nóng)村教育活動參與過程中，大部分學(xué)生之所以自我管理能力發(fā)展不足，是因?yàn)槠錄]有弄清楚“我是誰”這個問題。在學(xué)生無法準(zhǔn)確認(rèn)知自我的情況下，其難以準(zhǔn)確把握當(dāng)前自設(shè)的發(fā)展情況，難以確定未來的發(fā)展方向，從而影響嚴(yán)重影響自我管理的實(shí)現(xiàn)。立足于此問題，我在組織班級管理活動的時候，為了幫助學(xué)生搞清楚“我是誰”，打好自我管理基礎(chǔ)，嘗試采取自我評估的方式，引導(dǎo)學(xué)生在分析自我長處和不足的過程中，建立對自我的深刻認(rèn)知。

具體地，因?yàn)槲覉?zhí)教班級的學(xué)生，隨著年齡的不斷增長，自我意識也在不斷地增強(qiáng)，渴望得到教師或其他學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵。立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，我在班級管理活動實(shí)施過程中，創(chuàng)設(shè)了“我的優(yōu)點(diǎn)我知道”此情境活動，使學(xué)生在自身日常表現(xiàn)和表現(xiàn)中，探尋自己有哪些優(yōu)點(diǎn)，并將這些優(yōu)點(diǎn)以文字形式記錄下來。在體驗(yàn)情境的時候，就算是發(fā)展不良的學(xué)生，也可以寫出自己身上一兩個優(yōu)點(diǎn)。如小A學(xué)習(xí)成績班級排名倒數(shù)后三名，在情境體驗(yàn)中，他總結(jié)了自己遵守課堂紀(jì)律，不會在課堂上交頭接耳，吃東西等。在學(xué)生各自寫出了自身的優(yōu)點(diǎn)之后，我鼓勵同桌小組四人，互相寫出各自的優(yōu)點(diǎn)。還以小A為例，小組成員有的寫小A遵守紀(jì)律，有的寫小A樂于助人。其中的一兩點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，是小A自己都沒有發(fā)現(xiàn)的，在聽到他人對自己大加贊賞的時候，不由地感到滿足，同時產(chǎn)生提升自我的欲望，沿著更好的方向不斷發(fā)展。

人無完人，學(xué)生在參與了“我的優(yōu)點(diǎn)我知道”情境活動之后，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，如果沒有“缺點(diǎn)”，部分學(xué)生會對自我產(chǎn)生片面的認(rèn)知，甚至?xí)靡馔?，不利于其健康發(fā)展。對此，在此次情境活動之后，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“找找我的小缺點(diǎn)”情境活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)的方方面面入手，找出自身發(fā)展的不足。以一名學(xué)優(yōu)生小B為例，他是我和其他任課老師眼中的寵兒。在體驗(yàn)情境的過程中，他發(fā)現(xiàn)，自己在做事情的時候，總是會粗心，犯不應(yīng)該的錯誤，而且，自己不會整理書包，總是丟三落四的。在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)各自存在的不足之后，我會針對他們各自存在的問題提出指導(dǎo)建議，從而使他們在踐行良好行為的過程中，實(shí)現(xiàn)自我管理。

二、創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自我約束

小學(xué)生受其發(fā)展的影響，在參與班級管理活動的時候，會時不時地做出一些有違班級規(guī)則的行為，如此嚴(yán)重地影響著自我管理能力的發(fā)展。為了解決這個問題，我認(rèn)為，班主任要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，為其制定各種行為規(guī)則，借此在約束學(xué)生的言行舉止的過程中，形成班級管理的“方圓”，并使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，潛移默化地形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)自我管理能力的發(fā)展。

比如，我在學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)的時候，就將《小學(xué)生日常行為規(guī)范》張?zhí)岬桨嗉壍膲Ρ谏希瑤ьI(lǐng)學(xué)生們從“自尊自愛，注重儀表”“誠實(shí)守信，禮貌待人”“遵規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí)”“勤勞儉樸，孝敬父母”“嚴(yán)于律己，遵守公德”這些方面進(jìn)行朗讀。通過日常朗讀，使學(xué)生在潛意識中意識到，學(xué)校生活和家庭生活存在著較為明顯的差異，在學(xué)校我們要遵循各種規(guī)則，約束自己的言行舉止。同時，在朗讀的過程中，學(xué)生也可以感知到學(xué)生要遵循哪些行為規(guī)范，要從哪些方面入手對自己的言行舉止進(jìn)行約束，如此打好自我管理的基礎(chǔ)。在利用規(guī)則約束學(xué)生行為的時候，我還發(fā)揮了打分制的作用，對遵循規(guī)范的學(xué)生加分，對行為不良的學(xué)生扣分，一月一總分，對得分最高的前五名學(xué)生給予獎勵。在這樣的獎勵機(jī)制的刺激下，學(xué)生會自主地按照行為規(guī)范行事，約束自我，在推動自我有效發(fā)展的過程中，提高自我管理能力。

三、創(chuàng)新機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理

小學(xué)生隨著年齡和心智的不斷發(fā)展，其自我意識在不斷地增強(qiáng)。班主任在班級管理活動實(shí)施過程中，單一、強(qiáng)硬管理手段的應(yīng)用，會引發(fā)學(xué)生的排斥。在這樣的情況下，班主任的管理困難重重，學(xué)生自我管理情況自然無以為繼。新課改的實(shí)施提出了以人為本該教育理念，要求班主任在組織班級管理活動的時候，尊重學(xué)生的主體性，并將管理班級的權(quán)利還給學(xué)生，從而使學(xué)生在其自主性的發(fā)揮下，有效投身班級管理活動，且在親身的體驗(yàn)過程中，獲得自我管理能力的發(fā)展。

基于此，我在班級管理活動開展中，創(chuàng)新機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理。具體地，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主地推選出班長、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員等班干部。我則根據(jù)被推選學(xué)生的日常表現(xiàn)和發(fā)展情況，為其分配不同的管理任務(wù)，組建班干部隊伍。在此過程中，我會將各個班干部承擔(dān)的責(zé)任明確地展現(xiàn)給學(xué)生。如班長需要以身作則，協(xié)助班主任處理班級的日常事務(wù)，維持班級日常工作的順利實(shí)施，還要全權(quán)負(fù)責(zé)班級思想、紀(jì)律、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等建設(shè)，從而在履行職責(zé)的過程中，提高自身的自我管理水平。在組建班干部隊伍之后，我會對其他學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，為其分配不同的任務(wù)。如小組中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，需要擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，對本組其他成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，同時還要及時地向小組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，從而在履行職責(zé)的過程中，掌握管理技巧，打好自我管理基礎(chǔ)。

四、家校合作，強(qiáng)化學(xué)生自我管理

學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn)不僅僅是在校園里進(jìn)行的，還需要在日常生活中進(jìn)行。新新時期教育教學(xué)活動的實(shí)施強(qiáng)調(diào)家校合作。所以，在組織班級管理活動的時候，要想提高農(nóng)村小學(xué)生的自我管理能力，班主任需要與學(xué)生家長進(jìn)行積極的溝通，在管理和教育學(xué)生方面達(dá)成一致，并發(fā)揮各自的努力，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，促進(jìn)其自我管理能力的發(fā)展。

由于農(nóng)村小學(xué)生家長的管理、教育意識較為淺薄，為了使其積極地參與到學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)活動之中，我積極地組織家長座談會，面向全體學(xué)生家長，講述學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理能力發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生發(fā)展自我管理能力的方法等，從而在引發(fā)家長重視的過程中，幫助他們積累培養(yǎng)方法，以此在提高學(xué)生自我管理能力方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在家長參與培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)活動的過程中，我會鼓勵家長從學(xué)習(xí)、生活等方面入手，和學(xué)生一起制定發(fā)展計劃，并根據(jù)學(xué)生每天、每周、每月的發(fā)展情況，做出評價，從而使學(xué)生在家長的激勵和指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

總之，在小學(xué)班級管理活動開展中，班主任要重視農(nóng)村小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，并立足小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采取多樣的方式，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確認(rèn)知自我，用規(guī)則約束自我，實(shí)現(xiàn)自我管理，從而逐步地提高自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

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