陳孫海

摘 要：隨著教育改革的實(shí)施和深入，素質(zhì)教育也在不斷深化。為了發(fā)展小學(xué)階段學(xué)生的思維能力，同時(shí)也為了得到更多家長及社會的關(guān)注和支持。小學(xué)階段學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下學(xué)會運(yùn)用思維去解決一些日常生活中的實(shí)際問題，為小學(xué)階段學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)思維;發(fā)展策略;分析研究

數(shù)學(xué)這門學(xué)科貫串于學(xué)生小學(xué)至高中的學(xué)習(xí)中，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動過程中的一門重要學(xué)科，同時(shí)也是啟蒙小學(xué)階段學(xué)生思維能力的學(xué)科。因此一定要落實(shí)好小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動，為發(fā)展小學(xué)階段學(xué)生大思維能力奠定良好的基礎(chǔ)，這對于小學(xué)階段學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作都具有非常重要的意義。以此為出發(fā)點(diǎn)，需對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的發(fā)展策略加以詳細(xì)分析。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段學(xué)生的性格非?；顫?，將小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中于教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效引入，可以快速將小學(xué)階段學(xué)生的注意力集中到課堂上，也會使小學(xué)階段學(xué)生的注意力保持高度集中。教師在開展新知識內(nèi)容的講解活動時(shí)采用這樣的方式，將會非常有利于激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對相應(yīng)知識的思考，有利于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的思維能力[1]。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展提供不同的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境來激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的引導(dǎo)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生活躍的思維。例如：教師對分解質(zhì)因數(shù)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，以“孔融讓梨”的典故為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)既能使長輩吃到梨，又能使自己吃到梨的問題情境。以此來展開對分解質(zhì)因數(shù)內(nèi)容的教學(xué)，既能將數(shù)學(xué)知識滲透到學(xué)生的日常生活中，又能加強(qiáng)學(xué)生對此部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用，從而有效發(fā)展小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、增加知識的趣味性，促使學(xué)生積極地進(jìn)行思考

俗話說：“興趣是最好的教師?！碑?dāng)學(xué)生對某一知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會專注于此項(xiàng)知識的學(xué)習(xí)與研究。因此學(xué)習(xí)興趣的提升能極大影響小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)階段學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中，興趣發(fā)揮著非常重要的作用，甚至小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性通常都是以興趣作為其精力轉(zhuǎn)移的動力的。因此興趣可以促使小學(xué)階段學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，是驅(qū)使小學(xué)階段學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的動力[2]。因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，要充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，以此來拓展小學(xué)階段學(xué)生的思維，促使小學(xué)階段學(xué)生的思維能力得到有效的發(fā)展[3]。例如：教師對乘法知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將實(shí)際物體作為興趣的誘導(dǎo)，教師在開始教學(xué)時(shí)先向?qū)W生展示一些精美的糖果，將這些糖果分給十位不同的同學(xué)，然后向?qū)W生提問：“這十位同學(xué)總共獲得多少糖果？”“依次為每位同學(xué)增加兩顆糖果，那么這些同學(xué)總共獲得多少糖果？”以此來增加學(xué)生對乘法知識的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)階段學(xué)生的思維得到良好的發(fā)展。

三、積極運(yùn)用思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

西方知名教育學(xué)者曾經(jīng)提出：“驚奇和疑問是思維形成的開始”。任何知識的探索都源于疑問。因此教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，一定要根據(jù)相應(yīng)的知識內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的思考問題，使小學(xué)階段學(xué)生的思維變得更加積極活躍，同時(shí)使小學(xué)階段學(xué)生的思維得到良好的啟發(fā)。因此教師在對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解時(shí)，不僅要圍繞相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)展開教學(xué)講解，而且還要抓住小學(xué)階段學(xué)生具有的好奇心理，讓學(xué)生的思能夠不斷處于活躍狀態(tài)，使學(xué)生的思維能夠得到不斷拓展，讓學(xué)生能夠真正源于內(nèi)心的產(chǎn)生對知識探究的渴望，使學(xué)生的思維能力得到有效的發(fā)展[4]。例如：對平均數(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將班級中的學(xué)生分成五個小組，然后為學(xué)生們準(zhǔn)備一些小禮品，讓學(xué)生以小組為單位自行分配，但是要求每一位學(xué)生所獲得的小禮品數(shù)量都一樣。以此來引入平均數(shù)的概念。讓學(xué)生們在參與分配的過程中，掌握知識的運(yùn)用思維，最終實(shí)現(xiàn)分配方案。之后教師再為學(xué)生講解平均數(shù)及其相應(yīng)知識，以此來促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生思維能力的發(fā)展。

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中發(fā)展學(xué)生良好的思維能力，可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;增加知識的趣味性，促使學(xué)生積極地進(jìn)行思考;積極地運(yùn)用思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展等方法來實(shí)現(xiàn)。希望通過以上的分析對小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

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