梁曉菊

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的一對(duì)多教育已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)教學(xué)。語(yǔ)文是學(xué)生各方面能力的體現(xiàn)。比如與他人溝通，寫(xiě)作水平等等都是語(yǔ)文水平的一種體現(xiàn)。因此如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)學(xué)好語(yǔ)文，提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成了一個(gè)重中之重的問(wèn)題。下面就如何進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)組織策略;必要性;重要意義

引言：高中語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)高中各個(gè)課程中的重要地位。在新課改的背景下，很多學(xué)校高中的語(yǔ)文教學(xué)都開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式。這種合作學(xué)習(xí)的模式，可以讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，發(fā)揮個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的力量，學(xué)生之間通過(guò)合作，相互了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文成績(jī)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的必要性

合作型學(xué)習(xí)初興起于美國(guó)，后期經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，最終取得進(jìn)步的具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)模式，具有其存在的理論性基礎(chǔ)。后期開(kāi)始在中國(guó)的課堂進(jìn)行推廣，有一定的道理。合作型教學(xué)模式把傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為小組之間共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這樣就打破陳舊的一對(duì)多的模式，使學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)，也可以提高了學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要意義

（一）從傳統(tǒng)的教師為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，偏向與老師為主，學(xué)生為輔的概念?；径际抢蠋熢谡n堂上講解，學(xué)生在下面被動(dòng)的去接受。其實(shí)很容易導(dǎo)致學(xué)生上課走神，打瞌睡等影響學(xué)習(xí)的行為。而新型的合作型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使孩子產(chǎn)生了一定的興趣，從老師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，增加了學(xué)生課堂的積極性，也使得學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的溝通，增加課堂的活力，高中語(yǔ)文合作型教學(xué)模式，是科學(xué)規(guī)范語(yǔ)文授課的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）有利于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

新時(shí)代對(duì)于學(xué)生的要求越來(lái)越嚴(yán)格，需要的是一個(gè)綜合型人才，而并非一個(gè)只會(huì)埋頭讀書(shū)，應(yīng)試型學(xué)生。而新課改的實(shí)施，拒絕了傳統(tǒng)的課本宣讀式語(yǔ)文教學(xué)，注重學(xué)生的自我探索，以及合作學(xué)習(xí)。小組之間根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)表觀點(diǎn)，最終讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的想法，成為課堂的主人。語(yǔ)文小組合作式學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，也可以解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。再此過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，總之百利而無(wú)一害。

（三）緩解師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生都主要偏向于應(yīng)試，對(duì)于個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)不會(huì)在意。所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)考試大綱來(lái)設(shè)計(jì)，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，片面的開(kāi)展教學(xué)，從而導(dǎo)致好的學(xué)生依舊好，差的學(xué)生依舊是差。只注重提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，不注重學(xué)生自我思考的能力。從而使得學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂極其的枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣。而新課改之下，高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的模式中，老師不再是課堂唯一的授課者，也不再是高高在上，傳遞知識(shí)的嚴(yán)師，更像是一個(gè)傾聽(tīng)者、合作者，共同學(xué)習(xí)者。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的具體方法

（一）根據(jù)學(xué)生水平，進(jìn)行科學(xué)的劃分小組

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)能力不一樣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)能力有所差別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式做不了因材施教，只會(huì)導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生依舊是名列前茅，成績(jī)差的學(xué)生還是得不到提升。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行科學(xué)的劃分小組，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的想法，即使是成績(jī)薄弱的學(xué)生也可以展現(xiàn)自己的能力。另外，還可以制定小組計(jì)劃，以及小組之間的評(píng)比。激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終達(dá)到提高各個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平的最終目的，拉近各個(gè)學(xué)生之間的差距。

（二）采用“一日講師”的模式，豐富課堂的教學(xué)模式

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用合理的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性至為重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，綜合素質(zhì)，知識(shí)積累，相關(guān)的理解能力去改變教學(xué)模式、制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式。在新課改的要求下，教師可以把學(xué)生變成課堂的主人，老師作為學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，小組提前備課，討論，最終確定講課的方案，在課堂上，老師可以選擇幾組進(jìn)行“一日講師“，讓學(xué)生們可以在自主學(xué)習(xí)的情況下感到快樂(lè)，在課堂教學(xué)中彼此進(jìn)行交流，探討。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后鞏固的精神。

（三）讓學(xué)生成為課堂的主人，老師成為傾聽(tīng)者

要想提高高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，老師就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更緊時(shí)代的步伐，學(xué)會(huì)突破。作為新時(shí)代的一名語(yǔ)文教師，首先需要改變自己，不要再把自己視為一個(gè)神圣不可侵犯的老師，要學(xué)會(huì)和同學(xué)成為朋友?？梢赃m當(dāng)?shù)娜谌氲礁鱾€(gè)小組中去，聽(tīng)聽(tīng)各個(gè)學(xué)生的思考以及想法，先聽(tīng)后講。以一個(gè)普通學(xué)生的身份，去聽(tīng)學(xué)生對(duì)于課題的研究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再給出自己對(duì)于學(xué)生課題研究的相關(guān)意見(jiàn)和見(jiàn)解。讓學(xué)生對(duì)于課題有更深一步的理解。老師和學(xué)生也在相互學(xué)習(xí)中，共同進(jìn)步。

（四）改變分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)觀念，制定合理的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今社會(huì)，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此作為學(xué)生的引領(lǐng)人，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變分?jǐn)?shù)至上的觀點(diǎn)，為學(xué)生制作合理的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。教師在注重傳遞知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重小組成員相關(guān)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新能力的提高。新課改政策的實(shí)施正是順應(yīng)了這一點(diǎn)，為培養(yǎng)全能性人才而做出努力。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小組模式可以以知識(shí)評(píng)比為主，團(tuán)隊(duì)合作能力以及綜合素質(zhì)為輔，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)水平。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在改變，作為新一代的語(yǔ)文教師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，改變相關(guān)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本著培養(yǎng)全面型人才的目的。科學(xué)的劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。改變以往枯燥的課堂，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人，引領(lǐng)課堂的發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更促進(jìn)了學(xué)生向全面型人才發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張軍.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)策略研究[J]課程教育研究，2019（02）：87.