陳建陽

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)閱讀策略和語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。高中英語PWP閱讀教學(xué)模式體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)作用甚大。而圖式理論強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看待學(xué)習(xí)。如果把二者結(jié)合起來，不斷豐富學(xué)生頭腦中原有圖式，指導(dǎo)學(xué)生激活圖式、建立圖式并運(yùn)用圖式，則能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)，極大地提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：PWP模式; 圖式閱讀理論; 運(yùn)用

閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要途徑.是掌握語言知識(shí)，獲取信息，提高語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)?！度罩聘呒?jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的目的之一。在高考中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力考查也占有相當(dāng)大的比重。所以，閱讀教學(xué)的成功與否對(duì)高中英語教學(xué)的成敗起著決定性作用。在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)下的PWP教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性，提高了閱讀課教學(xué)的有效性。

一、PWP模式，一種利于培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)模式

高中英語閱讀教學(xué)的PWP模式，即：閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading），是目前常用的一種教學(xué)模式。運(yùn)用PWP教學(xué)模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，能在一定程度上優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能，拓展他們的邏輯思維能力，但還是難以達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。圖式理論認(rèn)為此是因?yàn)椋簩W(xué)生或者并不具備相關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦的知識(shí)聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中可參照?qǐng)D式閱讀理論，幫助學(xué)生不斷建立和拓展內(nèi)容圖式，特別是語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識(shí)。

二、圖式理論，一個(gè)有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)理論

魯梅哈特（Rumelhart）提出的“相互作用理論”，也稱為圖式理論（the schema theory ），是一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論，也是一種適合在高中閱讀教學(xué)中運(yùn)用的理論。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式。對(duì)閱讀而言，圖式一般分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種類型。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。因此，在高中閱讀課教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，不僅是必要而且是行之有效的。

三、用圖式理論指導(dǎo)PWP閱讀教學(xué)模式，有效提高學(xué)生閱讀能力

將圖式理論用于指導(dǎo)PWP閱讀教學(xué)模式，在閱讀過程中激活學(xué)生的原有圖式結(jié)構(gòu)，幫助充實(shí)、鞏固已有圖式，或建構(gòu)新圖式，這樣學(xué)生就處于一種積極、主動(dòng)的語言學(xué)習(xí)過程中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，而且還能較好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生閱讀能力。

（一）Pre-reading（閱讀前）：充分激活學(xué)生原有圖式，導(dǎo)入新課

利用閱讀前系列活動(dòng)，，如借助每單元“Warming up”部分的圖片等素材介紹文化背景;或通過課文標(biāo)題和插圖等預(yù)測(cè)課文內(nèi)容;或使用網(wǎng)絡(luò)視頻和圖片資料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，直觀地激活背景;還可利用語篇類型進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容預(yù)測(cè);呈現(xiàn)與文章主題緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞等，可充分刺激并提取學(xué)生已有的知識(shí)圖式，調(diào)整學(xué)生的思維方向，預(yù)測(cè)課文的圖式知識(shí)，使已有圖式向課文新的圖式知識(shí)靠攏、相近或一致，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式，并通過有效的導(dǎo)入，豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)，充分發(fā)揮背景知識(shí)的圖式“預(yù)熱”功能和圖式“預(yù)測(cè)推理”功能。

（二）While-reading（閱讀中）：訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能，建構(gòu)新的圖式

讀中階段是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我們要結(jié)合閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生用掃讀、略讀、尋讀、回讀、細(xì)讀等方法獲取文章信息，了解常見的語篇體裁模式和邏輯思維模式，掌握有關(guān)篇章銜接連貫的知識(shí)，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生把課文新的圖式知識(shí)融入原有的圖式并建立相應(yīng)的語篇圖式，從而幫助學(xué)生從整體上把握語篇和深化理解語篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，訓(xùn)練閱讀策略。

（三）Post-reading（閱讀后）：指導(dǎo)學(xué)生利用圖式，提高閱讀能力

讀后階段，通常是針對(duì)閱瀆內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用性和評(píng)價(jià)性的活動(dòng) ，鞏固和檢查學(xué)生所學(xué)課文的新的圖式知識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把新的圖式知識(shí)加以運(yùn)用和輸出，內(nèi)化學(xué)生的語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的真正目的。因此，我們要圍繞課文內(nèi)容開展諸如復(fù)述、角色扮演、縮寫、改寫、續(xù)寫、討論、探究等口筆頭交際活 動(dòng)，以進(jìn)一步激活和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀圖式，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

總之，在PWP閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以合理地利用圖式理論，激活學(xué)生的原有圖式結(jié)構(gòu)，幫助充實(shí)、鞏固已有圖式，或建構(gòu)新圖式，使學(xué)生真正參與到閱讀實(shí)踐中，不斷發(fā)展閱讀技能，培養(yǎng)和提高閱讀能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[ S] . 北京：人民教育出版社，2008

[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）[M]. 北京：人民教育出版社，2004：1-2.

[3]Johnson， P. Effects on Reading Comprehension of Building Background? ? Knowledge[J]. TESOL Quarterly， 1982（4）： 503.

[4]陳思清，《從圖式理論來看閱讀的心理過程》，湖南教育出版社，1992

[5]羅蓉.圖式理論和英語閱讀理解 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2001（6）：5-8.

[6]楊紅霞.圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)的啟示 [J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004 （6）：30-32