劉振坤 劉偉

摘 要：地理圖像是地理教育的“第二語言”，并融合了地理知識?；诘乩韴D像的中學(xué)教育可以提高學(xué)生分析地理圖表的能力。它還可以幫助學(xué)生建立不同級別的網(wǎng)絡(luò)知識，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維和回答問題的能力得到提升。

關(guān)鍵詞：圖像;高三地理;教學(xué)實踐;思考

地理學(xué)習(xí)對于高三學(xué)生而言，會出現(xiàn)以下問題：知識難應(yīng)用，不能利用好地圖知識，知識點不清晰，無法建立知識體系，學(xué)生自己最大弱點是——區(qū)域定位和圖形分析的能力弱，獲取有關(guān)地理圖像的信息的能力非常有限，最終影響了學(xué)生回答問題的能力。

1.基于地理圖像構(gòu)建知識體系

1.1建立學(xué)生心理地圖基本框架。

大陸景觀的位置主要分為相對位置和絕對位置，交通類型、國與國或洲與洲之間的地理位置、商業(yè)位置是相對位置，絕對位置包括海陸位置以及特征、經(jīng)度和緯度。在世界地圖上經(jīng)緯度的主要解釋是三個子午線、三個緯線圈。

1.2基于地理圖像建立地理知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。

圖1顯示了基于高中地理知識的人與自然可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)。

在此基礎(chǔ)上，作者對大氣環(huán)流的一個例子進行講解。

案例1大氣環(huán)流

（1）直覺識別：7月份在副熱帶高壓控制下從長江三角洲地圖獲取信息（熱）。（2）快樂學(xué)習(xí)：7月份副熱帶高壓影響期，根據(jù)溫度分布獲取信息（溫度范圍寬，持續(xù)時間長）。（3）積極思考：為什么亞高在圖中顯示為西擴北散？高溫如何影響農(nóng)業(yè)？從而提出合理的措施。（4）理性生成：生成概念圖。

使用景觀地圖識別并呈現(xiàn)問題，以快速激發(fā)學(xué)生的興趣，回憶已學(xué)的知識和研究問題的經(jīng)驗，并通過比較、分析和使用概念圖的形式推理規(guī)則，訓(xùn)練模式是“直覺識別-快樂學(xué)習(xí)-積極思考-理性生成”。不僅可以快速了解基礎(chǔ)知識，還可以提高學(xué)生的閱讀技巧，激活學(xué)生的地理思維，克服學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生更好的掌握空間位置和圖形分析等地理問題。在充滿活力的氛圍中生成動態(tài)知識，為日常生活、農(nóng)村發(fā)展和城市企業(yè)提出良好建議。

2.基于地理圖像構(gòu)建知識體系。

特殊教育的深度在于基于基礎(chǔ)知識的整合，關(guān)注高頻測試點，重新構(gòu)建知識，查看具體學(xué)習(xí)進度，例如，基于地形圖像創(chuàng)建知識模塊，查找缺陷并進行有效改進。創(chuàng)建知識模塊有幾種形式：①可以在地形圖像中宏觀地理解，并且可以構(gòu)建運動規(guī)則、分布規(guī)則、差異規(guī)則和人類活動的規(guī)律;②也可以從微觀中研究，以鼓勵學(xué)生將新概念引入討論過程，對其進行完善和修改的同時在長期記憶系統(tǒng)中了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后建立基于精細(xì)地形圖像的知識模塊。

案例2大綱教程

可在等高線圖上檢查輪廓屬性：①等值線平滑曲線;②同一等值線每個點數(shù)值一樣;③同一圖像相鄰等值線之間的數(shù)字間距一樣;④同一圖像中任意兩個之間的相應(yīng)數(shù)值差異是某值的倍數(shù)或0;⑤同一圖像的兩個輪廓通常不能相交或合并（懸崖除外）⑥等效線是閉合曲線（扭曲方法，需要圓的內(nèi)部，但由于框架邊界，圖像可能不會完全關(guān)閉）;⑦輪廓值、方向、密度和曲率反映了地理變化。對于相同等高線圖中表示數(shù)字的變化率，如果曲線很大，則變化很大;如果曲線很小，則變化較小。等值線的研究要求“七看一分析”：七看指看圖片的名字（新課程改革要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中注重研究知識策略?！爸R策略”的概念是布魯納在1956年提出，知識策略換句話說就是人們解決問題的方式）。因此，基于地理圖像，我們關(guān)注如何在構(gòu)建知識模塊時進行知識交流，分析核心知識，以及獲取重點領(lǐng)域的戰(zhàn)略知識。

3.基于地理圖像構(gòu)建答題模式

考前教育可以看維度（方向）：高考方向，加強綜合訓(xùn)練提升薄弱點，通過答題進行思維培訓(xùn)，多方位整合、整體提升。在高三結(jié)束前，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識并形成知識模塊。在處理“不知道怎么答題”、“文本不正確”、“答案不準(zhǔn)確和不完整的”等問題時，可以通過概念圖，鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)答題技巧，構(gòu)建答題模式。在建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合地理教育的實踐，根據(jù)“問題—分析—解決”的模式，培訓(xùn)學(xué)生的思維靈活性和提高他們的答題能力，使學(xué)生適應(yīng)各種情境中遇到的問題。

案例3：答題模式的區(qū)域性和綜合性是學(xué)習(xí)地理的重要特征。例如：優(yōu)越的地理位置，便捷的交通，優(yōu)越的自然條件，工農(nóng)業(yè)條件良好，資源豐富，品質(zhì)優(yōu)良，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、市場條件廣泛（人口眾多，人口密集，經(jīng)濟水平高）;國家政策好，改革開放（高吸引力，外資來源廣，外貿(mào)重點發(fā)展，大規(guī)模建設(shè)等其他條件）。其他地區(qū)受到發(fā)展條件和歷史的影響，發(fā)展也存在一些差異，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)（東部）的優(yōu)勢——發(fā)達國家經(jīng)濟、技術(shù)水平高、交通發(fā)達，而經(jīng)濟落后地區(qū)（中西部地區(qū)）的優(yōu)勢——豐富的勞動力、豐富的煤和鐵資源。區(qū)域間協(xié)調(diào)利用不同區(qū)域優(yōu)點進行資源重新分配，以促進可持續(xù)的區(qū)域發(fā)展。

4.結(jié)語

學(xué)生掌握基本知識，克服困難，訓(xùn)練地理思維，增強他們的反應(yīng)能力，并通過地理圖像的分析快速實現(xiàn)高效率。首先，地理圖像設(shè)計應(yīng)考慮有趣、簡潔、有序和系統(tǒng)的基本知識。其次，基于地理圖像的教育應(yīng)包括以下要素：允許學(xué)生通常做出有趣的選擇，這些選擇與地理原理的典型性和時效性密切相關(guān)、改善地理圖像分析的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要求目的準(zhǔn)確，去除干擾信息，減少干擾性圖形和文字，逐步改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、充分利用、積極參與并提高閱讀地圖的能力，促進學(xué)生使用地理圖像來解決和分析問題。

參考文獻

[1]心理地圖的訓(xùn)練與構(gòu)建[J].程南云.教學(xué)與管理.2008（28）：83

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