鄔霞萍

摘 要：在高中教育體系中開展生物課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。為了能夠讓學(xué)生更好的理解和掌握生物知識，教師則需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和理念。而本文主要以思維導(dǎo)圖為例，深入探討其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;應(yīng)用

對于思維導(dǎo)圖系統(tǒng)化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，可在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，同時(shí)還有助于教師課堂教學(xué)效率的提升。而教師在開展生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要從多個(gè)方面入手，即圖形、文字和解題思維等，以此能夠更好的保證課堂教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

一般來說，對思維導(dǎo)圖的解釋為每個(gè)人所具備的思維模式，在這種思維模式中主要是通過人的神經(jīng)生理而逐漸產(chǎn)生且釋放的因子。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，不僅能夠活躍學(xué)生思維，同時(shí)還在促進(jìn)其全面發(fā)展上奠定良好的基礎(chǔ)，因而作為高中生物教師在課堂教學(xué)中要注重這種方式的應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

為了能夠在高中生物課堂教學(xué)中更好的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，作為生物教師則必須要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，下文主要從三個(gè)方面來應(yīng)用思維導(dǎo)圖：合理利用圖形流程導(dǎo)圖，進(jìn)行分步教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量、巧用知識點(diǎn)概論導(dǎo)圖，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路、在解題中發(fā)散思維導(dǎo)圖，逐步解析，切實(shí)提高學(xué)生解題能力。

（一）合理利用圖形流程導(dǎo)圖，進(jìn)行分步教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量

在高中生物學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都是以形象記憶的方式來加深對課堂知識的印象，切實(shí)提高自身學(xué)習(xí)效率。因而教師在教學(xué)中可通過圖形思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，期間，其還需要利用教材圖形實(shí)施分步教學(xué)，這樣做，既能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，還可更好的保證課堂教學(xué)效果。

比如在給學(xué)生講解“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)內(nèi)容中，教師可通過對多媒體的合理應(yīng)用，以圖形的形式對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)。在此過程中，需要為學(xué)生播放關(guān)于向日葵朝向太陽生長的圖片，并讓學(xué)生對關(guān)于植物相關(guān)性進(jìn)行思考，在這之后，教師要為學(xué)生按照順序展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)的圖片，同時(shí)在對其進(jìn)行深入講解。通過這種實(shí)驗(yàn)圖片對比的方式，能夠讓學(xué)更加全面的認(rèn)識植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，進(jìn)而掌握課堂所學(xué)知識。

（二）巧用知識點(diǎn)概論導(dǎo)圖，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物課堂教學(xué)中，能夠幫助教師對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的管理，進(jìn)而在最大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度。而教師在給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)中，要注重對致對知識點(diǎn)概論導(dǎo)圖的有效結(jié)合。簡單來說就是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的知識管理，幫助學(xué)生如何理清學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而能夠在最大程度上提高生物知識的復(fù)習(xí)效率。在具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖中，可通過樹狀繪制的教學(xué)形式，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。比如，教師在進(jìn)行有關(guān)物遺傳物質(zhì)內(nèi)容復(fù)習(xí)中，則可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)樹狀圖的繪制開展教學(xué)，期間，教師要從遺傳物質(zhì)的細(xì)化進(jìn)行，繪制出使遺傳物質(zhì)分為DNA和RNA的圖示，之后在按照遺傳物質(zhì)的具體組成對其進(jìn)行深入細(xì)化。借助這種形式，極大的加深學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的印象。由此可看出，在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，知識點(diǎn)概論導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生更好的理清生物復(fù)習(xí)思維，同時(shí)還將其在學(xué)習(xí)中的難度。因而作為教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要注重這一點(diǎn)。

（三）在解題中發(fā)散思維導(dǎo)圖，逐步解析，切實(shí)提高學(xué)生解題能力

為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生解題思維和解題能力，教師則可采用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中對所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步解析，促使學(xué)生在潛移默化中不斷提高解題能力。比如在孟德爾雜交定律知識上，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重點(diǎn)，針對與之相關(guān)的問題，需要學(xué)生具備較好的思維能力。為此，教師在進(jìn)行問題解題教學(xué)期間，同樣也可利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會如何解決問題。在對有關(guān)花色遺傳題目講解中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對此問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，并為此繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，之后，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對所繪制的圖形進(jìn)行猜測判斷，最后，引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行深入分析和研究。在這種方式的輔助下，極大的提高學(xué)生解題思維能力，進(jìn)而為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜上所述，在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，教師要想切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，則有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)和應(yīng)用，促使教師更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。因而思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用越發(fā)廣泛。

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