劉洪錦

摘 要：在現(xiàn)代社會科技不斷進(jìn)步的大前提下，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)的應(yīng)用中都不能缺少的主要科技。而我國在全面推行素質(zhì)教育時也緊跟著時代發(fā)展的腳步，將信息技術(shù)列入我國中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)科目之一，令我國學(xué)生能為自身后續(xù)接受更高層次的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。尤其是在信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域方方面面的今天，相關(guān)的教師群體愈發(fā)重視此科目的教學(xué)。所以本文接下來就將以我國高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，具體分析如何從學(xué)生個體差異、興趣差異等方面來落實有效的差異性教學(xué)，希望能以此幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)信息技術(shù)的道路變得更為寬闊，并以此提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);差異性教學(xué);應(yīng)用探究

對我國高中生群體而言，信息技術(shù)并不陌生，從學(xué)習(xí)生活中的各個方面都會或多或少的接觸。但在現(xiàn)實基礎(chǔ)上，由于我國教育資源仍存在分配不均勻、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異，所以這讓教師在采取“大統(tǒng)一”教學(xué)模式時難以取得理想的教學(xué)成果。為能打破這一教學(xué)僵局，教師群體在設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時，可將差異性教學(xué)取代原有的教學(xué)模式，以因材施教的態(tài)度讓每位學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上落實信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，最終得到有效進(jìn)步與發(fā)展。

一、觀察學(xué)生個體差異，堅持“以生為本”原則

在現(xiàn)代教育理念中，“以生為本”是教師群體需要掌握的教學(xué)核心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然很多教師都有意識地在將“以生為本”這一原則融入實際教學(xué)活動中，但實際上并未落實到實處。學(xué)生群體是由獨立的學(xué)生個體所組成的，縱觀現(xiàn)有的高中信息技術(shù)教學(xué)，教師大部分時間都是直接根據(jù)教材內(nèi)容制訂教學(xué)大綱，看似沒有問題，但卻在期末驗收環(huán)節(jié)部分學(xué)生卻難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)水平。對此教師應(yīng)對此類現(xiàn)象引起重視，先反思目前教學(xué)模式的不足之處，并考慮將“以生為本”的教育原則與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合。差異性教學(xué)的核心在于“差異”二字，也是教師開展與之契合的教學(xué)活動時不可忽視的關(guān)鍵。所以教師可嘗試從觀察學(xué)生個體差異作為落實差異性教學(xué)的第一步，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，做出針對性策略。

例如，在《文件及其類型》的課時教學(xué)中，該課時內(nèi)容看似非常簡單，并不需要學(xué)生花費大量時間去理解掌握，但其對培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識有著極其重要的作用。高中生群體的信息技術(shù)水平參差不齊，所以教師在該課時中應(yīng)用差異性教學(xué)時，可先從學(xué)生角度對學(xué)生個體差異進(jìn)行清晰認(rèn)識。首先教師先對學(xué)生提出以下問題“什么是文件？”、“為什么要下載文件？”、“同學(xué)們是否下載過文件？”，請學(xué)生按照個人實際情況進(jìn)行回答，以此通過問題的形式來了解學(xué)生是否具備足夠的水平。而后教師再根據(jù)學(xué)生的回答情況迅速對學(xué)生之間的水平差異做出“基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)薄弱”的評估標(biāo)準(zhǔn)。最后再根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，注重幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解“下載文件”這個新詞匯，而對基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們在知識理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而將差異變成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺。

二、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在差異性教學(xué)中，存在差異的不止是學(xué)生群體，教師群體中同樣也存在差異。在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，教師群體對每個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一致的，這容易讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的差距越發(fā)擴(kuò)大，并不利于學(xué)生整體的水平提升。而教學(xué)目標(biāo)也是教師的主要教學(xué)方向，如果沒有合適的教學(xué)目標(biāo)，那么教師的教學(xué)內(nèi)容就會缺乏有序性，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師自身教學(xué)都是極為不利的。因此教師在實施差異性教學(xué)時，應(yīng)在掌握學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的層次劃分，先制訂適合大多數(shù)學(xué)生提升水平的共同目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)情況等因素進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在《數(shù)據(jù)表處理》這一課時中，Excel作為現(xiàn)代辦公軟件，在實際生活中的應(yīng)用范圍之廣，是我國高中生群體在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中必須掌握的知識點。首先教師在該課時中制訂出以下的共同目標(biāo)“Excel的基本操作”、“學(xué)會編輯工作表”、“掌握數(shù)值運算”，目標(biāo)中都是學(xué)生群體必須能加以實際應(yīng)用的核心知識。隨后教師在正式課堂教學(xué)前向?qū)W生展示具體目標(biāo)，令學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)方向。之后教師再以學(xué)生個體差異作為目標(biāo)調(diào)整依據(jù)，對部分缺乏興趣、基礎(chǔ)薄弱、態(tài)度消極的學(xué)生教師可適當(dāng)降低目標(biāo)要求，即要求該類學(xué)生盡量了解Excel的基本操作，不一定要對操作做到十分熟練但是要有操作認(rèn)識。而對于興趣高、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，教師可以引入更高階的Excel操作，如教會該類學(xué)生應(yīng)用更復(fù)雜的函數(shù)公式處理表格數(shù)據(jù)。如此一來，教師以合理劃分教學(xué)目標(biāo)的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個更為輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升。不僅如此，由于高中生群體正處于心思敏感的青春期，教師群體在目標(biāo)展示環(huán)節(jié)中應(yīng)向?qū)W生提前說明目標(biāo)制訂的原因，讓學(xué)生感受到公平與尊重。

三、設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立信心

信息技術(shù)是理論與應(yīng)用并重的學(xué)科，需要學(xué)生花費大量的時間和精力在實際操作中鞏固知識理解。雖然差異性教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢比較明顯，但在很多時候，教師所要面臨的是六七十人的大班教學(xué)，僅憑教師一人之力很難完全將差異性教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在這種教師無法兼顧的情況下，學(xué)生自然不能得到更好的學(xué)習(xí)體驗。而小組合作模式需要學(xué)生個體之間在互幫互助的情況下共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不但能在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，又能幫助學(xué)生在互相帶動的環(huán)境中逐漸消除自身學(xué)習(xí)差異。高中信息技術(shù)本身操作性較強(qiáng)，因此教師會設(shè)計很多的操作教學(xué)環(huán)節(jié)，這給教師將差異性教學(xué)與小組合作模式兩者進(jìn)行有效結(jié)合提供了良好機(jī)會。

例如，在《制作簡單的幻燈片》的操作教學(xué)中，該課時的操作任務(wù)需要學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)知識來完成幻燈片的制作。在現(xiàn)代教學(xué)中，幻燈片是教師展示教學(xué)內(nèi)容的重要途徑之一，大部分教師都靠著幻燈片來充實課堂教學(xué)，所以學(xué)生對其并不陌生，但一到要進(jìn)行個人制作環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都會覺得束手無策。所以教師在該課時中，先進(jìn)行合理的小組合作學(xué)習(xí)安排。在小組成員安排的過程中，教師主要以學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平為分組依據(jù)，保證每組成員的整體水平都沒有太大差距，同時教師也要盡可能地讓組內(nèi)成員水平呈現(xiàn)清晰的層次分布。隨后教師請每個小組挑選一個主題作為制作幻燈片的主題，組內(nèi)成員自己通過討論來進(jìn)行對應(yīng)的工作安排，最后教師再邀請每組成員來完成幻燈片的主題講解與分享。同時教師也要提示組內(nèi)成績較好的學(xué)生要主動幫助操作能力較差的學(xué)生探討疑問，在共同進(jìn)步的大環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，從而順利帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、設(shè)計科學(xué)差異評價，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識發(fā)展

教學(xué)評價作為現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的流程之一，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度都有不容小覷的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對于教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)的設(shè)計都是一成不變的，一般都是以卷面考核為主要評價形式，這種單一的方式雖然能在一定程度上反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并不能做到全面考核。而在面對信息技術(shù)的考核設(shè)計中，教師往往會以具體的操作成績來作為最終考核結(jié)果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點都有所不同，所以這類操作成績并不能真正代表學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此教師在落實差異性教學(xué)的應(yīng)用時，也要重視差異評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，盡可能給予學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)評價。

例如，在差異性教學(xué)的期末考核中，教師對學(xué)生的期末考核可以分為三部分，一部分是課堂操作環(huán)節(jié)，一部分是期末操作考核，另一部分則是自主設(shè)計。在課堂操作環(huán)節(jié)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作態(tài)度，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師可適當(dāng)?shù)姆诺涂己艘?，即在主要的操作課時中教師對該類學(xué)生布置較為基礎(chǔ)的操作內(nèi)容，其若能在課時中完成便算獲得課堂操作成績。而在期末考核中，教師可將操作題根據(jù)難度分成難、一般、基礎(chǔ)三大部分，教師根據(jù)學(xué)生的課堂考核情況來安排學(xué)生進(jìn)行操作。同時教師也要尊重個別對操作難度安排提出異議的學(xué)生意見，在聽取他們的理由后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此確保每位學(xué)生都能在最符合自身水平的考核中得到準(zhǔn)確評價。在自主設(shè)計考核中，該考核成績占總考核比例不宜過多，主要是學(xué)生自愿根據(jù)自身所掌握的信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計，可以是制作Flash動畫，也可以是制作PPT，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容和操作應(yīng)用進(jìn)行評價。在這種多元化的科學(xué)差異評價中，教師既能清楚地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生挖掘個人學(xué)習(xí)潛力，又能為精準(zhǔn)地制訂出后期教學(xué)內(nèi)容提供前提，一舉兩得。

結(jié)語：總而言之，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)必要性隨著社會的進(jìn)步而在不斷增長，我國高中生群體在該方面的學(xué)習(xí)也是與時俱進(jìn)。教師群體在開展差異性教學(xué)時，不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體之間的差異性，也要學(xué)會用客觀的態(tài)度來面對這種差異，在堅持“以生為本”的教育原則的同時盡力縮小差異，鼓勵學(xué)生大膽實踐，并帶領(lǐng)學(xué)生將理論與實際生活應(yīng)用聯(lián)系起來，讓我國高中生群體在日積月累中培養(yǎng)個人信息素養(yǎng)。

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