何英奇

【摘要】近年來，高考作文命題的趨向由重點考察學生文采轉向重點考察學生的理性思辨能力。本文針對山區(qū)學生作文寫作缺乏思辨能力的狀況，以指導學生素材積累與運用為切入口，探討培養(yǎng)學生思辨能力的方法。

【關鍵詞】山區(qū)學生；思辨能力；素材積累與運用

一、思辨在作文寫作中的體現(xiàn)

思辨，是對事物事理的情況、類別進行分析、推理、判斷的思維活動。具體在作文寫作中，思辨體現(xiàn)學生對作文材料的理性分析，在行文中充分說理，謀篇布局的邏輯編排、素材運用過程中的分析歸納。思辨要求更能體現(xiàn)高考為國家選拔人才的目的。對于山區(qū)學生，教師首先不要把思辨能力理解得太高深，如果定位太高，那無疑給教學增加難度。教師應該根據(jù)學生的實際寫作水平，找到一個比較容易操作的切入口，培養(yǎng)學生最基本的思辨能力。

二、作文寫作教學注重在素材積累與運用中培養(yǎng)山區(qū)學生思辨能力的背景

1.學生的作文普遍存在對事物事件缺乏個人的思考與觀點，視野狹窄，行文布局邏輯性差，文章辨析說理不充分的狀況。

2.學生缺乏素材積累的能力。很多教師在作文寫作教學中沒有注重向學生講授素材積累與運用的具體方法，只是機械地介紹一些理論和概念，學生在作文寫作中無話可說的狀況長期存在。

在素材積累與運用教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，既能逐步培養(yǎng)學生對事物事理的思考、闡述、歸納能力，又能讓學生在思考中拓展視野。

三、在素材積累中培養(yǎng)山區(qū)學生的思考、歸納和闡述能力

思辨能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師在素材積累教學過程中要在“量”的積累中培養(yǎng)學生對“質”的思考。對于山區(qū)縣學生，理性思辨能力培養(yǎng)，是要求學生具備從多角度思考分析素材、用多方式闡述素材，從多個同類素材中歸納共性這些最基本的思辨能力。

1.教師指導學生在素材積累中注重思考，在思考中拓寬視野

機械地摘抄素材是無法讓學生“厚積薄發(fā)”的，素材積累要幫助學生拓寬視野，必須建立在對素材思考的基礎上。教師對學生素材積累要提出明確的指引和要求，介紹具體的操作方法。

例如，每次閱讀課或每一周要給出一個或多個主題，讓學生圍繞這個主題去找相關素材，并且要求學生闡述理由，即使有些素材表面上看似不符合主題要求，但只要學生能夠自圓其說，理據(jù)充分，能體現(xiàn)學生對素材的思考與分析，教師就應當鼓勵和肯定，以此來增強學生思考的主動性和信心。

2.通過素材積累培養(yǎng)學生思考和多形式闡述的能力。不同類型的素材運用不同的積累方法，同一素材用多種方式闡述。

（1）在教學過程中，筆者讓學生把素材大致分為人物類、社會熱點類、國家發(fā)展事件類。不同的素材，介紹不同的積累方法。

①人物類的素材要求學生客觀闡述人物的行為、成就，篩選客觀描述人物的信息，而忽略他人對人物精神、情操等方面的解讀。山區(qū)學生思維不夠活躍，人物類素材相對來說容易把握和理解，可以注重培養(yǎng)他們自己的思考與看法，他們能從人物客觀行為中解讀出什么就是什么，太多信息的干擾，反而會制約他們的思考。

②社會熱點類要求學生注重閱讀時評文章，從他人的觀點與評論中獲得思維的火花。與人物類素材要求不同，山區(qū)學生大多對社會熱點事件缺乏敏感的觸覺，這就需要涉獵他人的觀點，幫助他們解讀事件，逐步培養(yǎng)他們對熱點事件的敏感度和思考能力。

③國家發(fā)展事件類要求學生注重積累高度概括的語言，學會化用名言。國家發(fā)展類事件往往展現(xiàn)宏大的社會發(fā)展圖景，體現(xiàn)時代發(fā)展的趨勢，建議學生注重積累評論或者報道中高度概括事件的語句。例如，改革開放四十年——“四十載驚濤駭浪，九萬里風鵬正舉”；建國七十周年——“70年披荊斬棘，70年砥礪奮進”。學生通過高度概括的語句把握時代發(fā)展的潮流，句子積累到一定量的時候，教師則引導學生思考事件的共同特點，學會化用句子。

（2）教師在指導學生素材積累時要注重闡述能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生層次的不同，介紹不同的闡述方法。

以闡述人物類素材為例，針對寫作能力較弱的學生，可以用陳述句直接闡述人物的身份、行為和功績成就。例如，南仁東用二十三年時間，從壯年走到暮年，在深山老林鑄造國之重器，成就了中國在世界上獨一無二的項目——“中國天眼”；對有一定語言表達能力的學生，建議用簡潔的定語來高度概括人物的主要行為和成就，體現(xiàn)學生對人物的思考和判斷。例如，踏過平庸，一生為中國“天眼”燃盡的時代楷模南仁東；戈壁寒暑成大（下轉第29版）（上接第28版）器，于無聲處起驚雷的程開甲。

3.分析歸納同質素材，培養(yǎng)從同類素材的表象中發(fā)掘共同特點或本質的能力。在學生素材積累到一定量的時候，開始引導學生對素材進行歸類。例如，港珠澳大橋、中國天眼、墨子號量子通訊衛(wèi)星、北斗系統(tǒng)、蛟龍等可歸納出國家發(fā)展，技術創(chuàng)新主題；精準扶貧、大病救助、中國道橋建設等可歸納出國家關注民生主題。對于山區(qū)學生，這些詞語要求學生多積累、多整理，但要求學生對這些素材深入了解，更多時候是記住名字和主要信息，在淺層的了解中逐步培養(yǎng)他們的歸納能力。

四、在寫作過程的素材運用中體現(xiàn)對素材的邏輯編排能力

學生思辨能力的另一個體現(xiàn)就是在考場上靈活地選取、運用、編排素材。

1.考場作文要強調素材的選取必須扣住文題材料和提煉的關鍵詞，闡述過程中素材要體現(xiàn)與材料的同質性，這是對素材的靈活運用。

2.在論證段中運用不同的素材編排形式，體現(xiàn)文章的層次感與思維的多樣性。

一般情況下，筆者會要求學生寫三個論證段，這是針對山區(qū)學生說理能力較弱提出的要求。山區(qū)學生很難在對事件中呈現(xiàn)出深度思考性，而巧妙地編排素材，一定程度上彌補他們思想缺乏深度的不足，體現(xiàn)一定的邏輯編排能力。

論證段的素材編排要體現(xiàn)形式的多樣性和層次感。每個論證段的作用各有側重點。第一論證段是單素材論證，素材闡述注重詳細體現(xiàn)素材與材料的同質性思考，為第二論證段的辨析打基礎。第二論證段是兩個素材論證，兩個素材可以同是正面素材，但要體現(xiàn)遞進關系，也可以是正反素材，闡述注重反面素材與文題材料的差異性，達到對比強調目的。第三論證段是多個同類素材組合論證，這個論證段學生需要圍繞關鍵詞列舉同類素材，不需要對這些素材進行深入的分析闡述，可運用較短的偏正結構名詞，或者單純的名詞，以此來體現(xiàn)學生視野的寬廣度和拓展延伸的能力。

五、反思

“臺下十年功，臺上十分鐘。”素材積累過程是漫長的闡述分析能力培養(yǎng)過程，考場上對素材的選取與編排則是舞臺上短暫的精彩。本文的探究對象是山區(qū)學生，他們無論在學習的主動性和思考能力都明顯落后于發(fā)達地區(qū)學生，教師在教學中不能只提出綱領性的要求，而是要把綱領性的理論細分成多個具體的要求，可操作的方法，由易到難，由淺到深一步一個腳印地引導學生實踐，讓學生逐步建立信心，培養(yǎng)能力。本文從素材積累與運用中淺析了培養(yǎng)學生思辨能力的方法，嘗試拉近山區(qū)學生與發(fā)達地區(qū)學生寫作水平差距。方法還尚未形成體系，觀點也有紕漏，將在今后的實踐中不斷糾正、完善，為山區(qū)教育盡綿薄之力。