郭淑嫻

【摘要】“合作學(xué)習(xí)”已有不少教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用，但在具體的教學(xué)操作中，相當(dāng)部分教師只是簡單地停留在小組討論上，往往只注重形式，而忽視了實(shí)效。甚至有些老師持反對的態(tài)度，認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)弊多利少，這種教學(xué)活動只適合極少部分的優(yōu)等生，大部分學(xué)生會變得越來越依賴優(yōu)生，會變得越來越懶惰。”本文針對部分教師在組織“合作學(xué)習(xí)”時(shí)所遇到的問題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，著重闡述“合作學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備、組織、調(diào)控等問題。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；組織調(diào)控

“合作學(xué)習(xí)”已有不少教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用，但在具體的教學(xué)操作中，相當(dāng)部分教師只是簡單地停留在小組討論上，往往只注重形式，而忽視了實(shí)效。有些老師持反對的態(tài)度，認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)弊多利少，這種教學(xué)活動只適合極少部分的優(yōu)等生，大部分學(xué)生會變得越來越依賴優(yōu)生，會變得越來越懶惰?！惫P者認(rèn)為，以上不良現(xiàn)象是老師對合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識不夠和沒組織好、沒調(diào)控好教學(xué)過程造成的，下面就圍繞這些內(nèi)容談?wù)剬Α昂献鲗W(xué)習(xí)”的一些認(rèn)識。

一、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

實(shí)驗(yàn)研究表明：合作學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，更充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在議論、互讀、互評、互助中共同提高，共同進(jìn)步，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

1.有利于轉(zhuǎn)變師生的角色關(guān)系

“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)力求人人參與、個(gè)個(gè)投入到活動中去，它打破了老師是主角，部分優(yōu)秀學(xué)生是配角，大部分學(xué)生是無關(guān)緊要的聽眾或觀眾的格局。教師是“合作學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者和評價(jià)者，因?yàn)楹献鲀?nèi)容的設(shè)計(jì)，合作過程的組織離不開老師，合作效果如何也需要老師做出恰到好處的評價(jià)。當(dāng)然合作過程不僅是學(xué)生和學(xué)生的合作，也包括師生的合作，教師與學(xué)生也是伙伴關(guān)系。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性

“合作學(xué)習(xí)”包括個(gè)體與個(gè)體合作（如課堂中經(jīng)常使用的pair-work）、小組內(nèi)的合作（如group-work）或小組與小組的合作、個(gè)體與群體的合作等，但無論哪種形式的合作都是人人參與、全身心投入，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主人。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.有利于發(fā)揮群體效應(yīng)

在教學(xué)過程中，遇到疑難問題時(shí)，往往沒有同學(xué)舉手回答問題，課堂變得鴉雀無聲，即使有些同學(xué)想到了也不敢輕易舉手，怕回答錯(cuò)誤。此時(shí)，老師適當(dāng)?shù)亟o些時(shí)間讓同學(xué)們討論，就打破了課堂的沉悶局面，使課堂氣氛活躍起來，同時(shí)發(fā)揮了同學(xué)們的集體智慧。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，勝過諸葛亮?！苯?jīng)過討論，學(xué)生對問題考慮得比較全面，那些開始就想到答案而不敢舉手回答的同學(xué)會在討論中肯定自己，樹立起自信心。

“合作學(xué)習(xí)”包括討論、互讀、互評、互助等形式，無論是哪種形式的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們都會在合作互動中相互影響，共同提高。記得我們班四年級時(shí)來了一位四川的插班生，在他們家鄉(xiāng)的學(xué)校里是從五年級才開始學(xué)英語，所以他來到我們學(xué)校時(shí)是從沒接觸過英語的。開學(xué)半個(gè)學(xué)期了，他的語文、數(shù)學(xué)成績慢慢地達(dá)到班里的中上水平了，但英語卻是一塌糊涂，連續(xù)兩次測驗(yàn)加一次期中考試都在班里的倒數(shù)十名之內(nèi)，英語的口語表達(dá)更是不敢開口，在課堂上幾乎沒有見到他主動舉手發(fā)言。這個(gè)時(shí)候，筆者在班上找了三位成績比較好的學(xué)生與他一組，不僅是作為課堂上的合作伙伴，而且還作為他星期一到星期五的課后小老師，給他分步驟分階段的補(bǔ)習(xí)和復(fù)習(xí)，并讓他和這三位組員成為好朋友，慢慢地，他受這三位組員的積極情感所感染，在補(bǔ)習(xí)和復(fù)習(xí)中產(chǎn)生了愉快和積極的情感，并把這種情感帶到英語課堂中來。這時(shí)，筆者把握機(jī)會在課堂上表揚(yáng)他及其輔導(dǎo)他的組員：“不錯(cuò)嘛！進(jìn)步很大！你們真是最佳搭檔！”給他們小組每人獎勵(lì)一枚小紅花并賦予“Super Group”的稱號，讓他們感受成功；這樣不僅鼓勵(lì)了該小組，而且也調(diào)動了其他組員的合作積極性。又如，同學(xué)們在角色朗讀A Talk中，表現(xiàn)好的同學(xué)會在群體中起到榜樣的作用，大部分同學(xué)都會模仿他們的讀法，有感情地讀。在群體合作活動中，好勝的同學(xué)會以最認(rèn)真的態(tài)度投入到活動中去，優(yōu)秀的同學(xué)力爭講得最好，較差的同學(xué)會向較好的同學(xué)看齊，力爭做到最好。優(yōu)秀的同學(xué)為了小組的榮譽(yù)，很多時(shí)候他們都會幫助后進(jìn)的同學(xué)，提高整體的競爭力。如，在每次的“make dialogues”中，每次的“role play”中，優(yōu)生都會幫助后進(jìn)的同學(xué)輔導(dǎo)他們要說的話，扮演他們應(yīng)該扮演的角色。

二、合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

有些老師提到部分同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中懶動腦、懶開口，積極性不高，等著別人說答案，有很強(qiáng)的依賴性。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵是老師沒有做好準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作是搞好合作學(xué)習(xí)的前提，為了避免以上問題的出現(xiàn)，教師必須做好如下工作。

1.合理擺放桌椅，創(chuàng)造合作環(huán)境

為了讓學(xué)生能合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)語言的交際性和實(shí)用性，同時(shí)也為了教學(xué)中更好地開展游戲活動，教師應(yīng)根據(jù)人數(shù)、場地等實(shí)際需要合理擺放桌椅。

2.酌情分組，優(yōu)化合作組合

分組是“合作學(xué)習(xí)”的組織形式，它是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要把學(xué)生分成若干組，分組時(shí)以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性為出發(fā)點(diǎn)。因此，必須考慮學(xué)生的興趣、愛好和情感因素。為此，筆者在教學(xué)中酌情選擇了下列幾種分組法。

①固定性分組法

這種分組法把學(xué)生以同桌兩人為一組或前后同桌為一組或指定多人為一組。成員不隨意改變，有什么問題要合作解決時(shí)就由固定組的成員間合作解決。它的優(yōu)點(diǎn)是：老師在課堂上只要一聲令下，學(xué)生就可以習(xí)慣性地在自己的組上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而節(jié)省分組時(shí)間；弊端是由于它沒有考慮到學(xué)生的興趣、愛好和情感因素，學(xué)生參與的積極性調(diào)動不起來，特別是有些小組的組員之間平時(shí)話不投機(jī)的，討論問題時(shí)就會沉默無言。

②隨意性分組法

它充分考慮學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇比較要好的合作伙伴，在此基礎(chǔ)上，老師再根據(jù)實(shí)際情況把他們分成若干小組。由于組員都是比較談得來的伙伴，因此容易形成融洽的合作氛圍，他們參與的積極性也會明顯高漲，這是它的優(yōu)點(diǎn)，不足之處是每次分組都比固定分組要多花一點(diǎn)時(shí)間。

③興趣性分組法

這種分組法是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好把學(xué)生分成若干組。如，在教授《新交際英語》Book 8 Unit 2 Our Garden這一單元時(shí)，筆者把分別喜歡“tulip， rose， lily， sunflower， lotus， orchid”這些花的同學(xué)分為一組。又如，在教Travel這一單元時(shí)，又把分別喜歡去“Canada， Australia， Japan， France， Italy， America”這些國家的同學(xué)分為一組。這種分法會讓小組成員的學(xué)習(xí)情緒高漲，驅(qū)使他們?nèi)橥度氲綄W(xué)習(xí)中去。

以上分組法需要教師認(rèn)真分析本班學(xué)生的特點(diǎn)和根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，這是搞好合作學(xué)習(xí)的前提。

三、合作學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控

為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的作用，讓合作學(xué)習(xí)有序地進(jìn)行，我們可以這樣做：定好分工與規(guī)則；結(jié)合多種評價(jià)方式，更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

1.分工與規(guī)則

要想合作學(xué)習(xí)健康有序地進(jìn)行，必須有明確的分工和行之有效的規(guī)則。如每組選出一名小組長負(fù)責(zé)記錄組員的發(fā)言，并組織好本組在活動中的紀(jì)律，有時(shí)還要代表本組在班上匯報(bào)合作情況。行之有效的規(guī)則包括有：①發(fā)言規(guī)則：討論、發(fā)表意見時(shí)按差生先說到中等生再到優(yōu)生的順序進(jìn)行，它可以消除差生懶動腦、懶動口，等待優(yōu)生說答案，依賴優(yōu)生的不良現(xiàn)象；②平等規(guī)則：組員之間是平等的，必須互相尊重，每個(gè)組員的發(fā)言只要不故意偏離合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容都應(yīng)予以肯定和尊重， 未輪到的同學(xué)應(yīng)認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言。

2.多種評價(jià)方式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在許多課堂上我們經(jīng)?？吹?，對某個(gè)回答問題好的同學(xué)，教師經(jīng)常說：“Good. / Well done！/ Excellent！/ Wonderful！”等，或要求全班同學(xué)對該同學(xué)說：“Hey！ Hey！ You are great./ Good， good， very good.”得到表揚(yáng)的同學(xué)自然是非常高興。如果教師再增加一些鼓勵(lì)小組的表揚(yáng)方法，更能調(diào)動學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。如，教師在黑板的右上方貼上他們喜歡的圖片（喜羊羊，美羊羊，慢羊羊，曖羊羊，沸羊羊 ……）分別代表各小組，如下圖：

教學(xué)中根據(jù)每組的學(xué)習(xí)狀況（包括每個(gè)同學(xué)的紀(jì)律，參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，回答問題的正確率等）給予評價(jià)，采用打分或畫星星等的形式給予鼓勵(lì)。有的小組因同學(xué)間合作得很好，回答問題的積極性高，正確率也高，自然該組的分?jǐn)?shù)就高，星星就多。反之，分?jǐn)?shù)就不高，星星也不多。采用這種方法進(jìn)行評價(jià)，使每個(gè)同學(xué)意識到自己的行為不僅代表個(gè)人，還代表整個(gè)小組。為了小組的榮譽(yù)，自己應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與小組活動，積極與他人進(jìn)行合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

經(jīng)課堂實(shí)踐證明，以上的分工和所指定的規(guī)則是組織、調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的有力措施，它將會使合作學(xué)習(xí)規(guī)范、有效地進(jìn)行，并使學(xué)生在合作中學(xué)會參與、想?yún)⑴c、樂參與，做到人人動口、動手、動眼、動腦，全身心地投入到課堂中來。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效性。讓學(xué)生在一種積極、主動、熱烈的氛圍中學(xué)習(xí)，教師不僅能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，更會從中感受到小學(xué)英語教學(xué)的無窮樂趣。

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